[생활과학과(가정복지)] [인간행동과 사회환경 B형] 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 행동주의적 공통점과 차이점에 대하여 설명하시오.

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목차

[방통대 생활과학과 3학년 인간행동과 사회환경 B형] 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 행동주의적 공통점과 차이점에 대하여 설명하시오.

<목 차>

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론
1. 행동주의 학습이론
2. 파블로브의 고전적 조건화
1) 파블로프
2) 고전적 조건형성이론
3) 조건 형성의 기본 원리
4) 조건 형성의 제 양상
5) 학습원리
6) 고전적 조건형성 이론의 교육적 적용
3. 스키너의 조작적 조건화
1) 스키너
2) 조작적 조건형성이론
3) 스키너의 실험
4) 작동조건형성의 주요원리
5) 학습원리
6) 조작적 조건형성 이론의 교육적 적용
4. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 행동주의적 공통점과 차이점
1) 행동주의적 공통점
2) 행동주의적 차이점
5. 행동주의 학습이론의 영향

Ⅲ. 나가며


<참고문헌>

본문내용

ing)이라는 교수법을 제안하였다. 여기서 프로그램 자료를 제시하기 위하여 만들어낸 도구가 교수기계(teaching machine)이다. 교수 기계를 이용할 때의 장점을 스키너는 다음과 같이 말하고 있다(1958).
「기계 그 자체가 가르치는 것은 아니다. 기계는 단지 학생들로 하여금 기계가 제시하는 자료를 구성한 사람과 접촉하게 해 준다. 한 사람의 프로그램 작성자를 수많은 학생들과 접촉할 수 있게 해 주기 때문에 교수 기계는 노동 절약적 이다. 그것은 대량 생산을 암시할는지 모르지만, 각 학생들에게 미치는 효과는 놀랍게도 개인교사의 것과 같다. 이를 몇 가지 점에서 비교해 볼 수 있다.
⑴ 프로그램과 학생 사이에 항상적인 상호작용이 있다. 강의, 교재 및 보통의 시청각교구와는 달리 이 기계는 지속적인 활동을 가능하게 해 준다. 학생은 항시 조심하며 분주하다.
⑵ 훌륭한 개인교사처럼 이 기계는 학생이 앞으로 진도를 나아가기 전에 구조별 또는 장면별로 요점들을 철저하게 이해할 것을 요구한다. 반면에, 강의, 교재, 그리고 이들을 기계화한 것들은 학생들이 이해했는지를 확인하지 않으며 그리하여 학생들은 뒤쳐져 버리기 쉽다.
⑶ 훌륭한 개인교사와 마찬가지로 이 기계는 학생이 할 준비가 되어 있는 자료만을 제시한다. 그리고 그 순간에 있어서 학생들이 가장 잘 준비가 되어 있고, 또 가장 잘 택할 것 같은 단계만을 택하도록 요구한다.
⑷ 숙련된 개인교사처럼 이 기계는 학생들이 정답에 이르도록 도와준다. 부분적으로는 프로그램을 질서 있게 구성함으로써 그리고 부분적으로는 어문적 행동의 분선에서 그집어 온 독려, 암시, 힌트 등의 방법을 통하여 그렇게 도운다.
⑸ 마지막으로, 개인교사와 마찬가지로 교수기계는 즉시적 송환을 해줌으로써 학생들의 모든 정답을 강화한다. 이렇게 강화함으로써 그의 행동을 가장 효과적으로 조성시킬 수 있을 뿐만 아니라 일반 사람들이 “학생이 흥미를 가지고 있다.”라고 기술하는 것과 같은 행동의 강도를 유지해 가게 해 준다.」
4. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 행동주의적 공통점과 차이점
1) 행동주의적 공통점
앞에서 파블로브식 조건형성을 논의하면서 강화, 강화물 등의 용어를 사용했다. 파블로브식 조건형성에서는 강화가 반응을 유발하는 데 반해서 조작적 조건형성에서는 강화가 반응 다음에 온다. 이렇게 두 경우에 강화가 다르지만 이들은 모두 원하는 반응의 발생 가능성을 높여준다는 점에서 같다. 이러한 까닭에 강화물이란 어떤 반응의 비율을 증가시키는 사상이라고 정의할 수 있다. 다시 말하면 강화물은 자극사상으로서 반응과 적절한 시간관계에서 발생되어 반응강도와 자극 - 반응연결의 강도를 유지하거나 증가시키는 경향을 지닌다.
2) 행동주의적 차이점
조작적 조건형성에서 유기체는 실험자가 강화를 주기 전에 어떤 반응을 산출하도록 요구된다. 이 점은 유기체가 UCS의 도달에 어떠한 통제도 하지 못하는 고전적 조건형성과는 대조적이다. 전자에는 실험자가 강화를 적당한 시간에 주기 위해서 유기체가 하는 일에 주의를 해야 하지만 후자에서는 필요한 조작이 전적으로 유기체가 하고 있는 것과 상관없이 행해진다. 달리 말하면 CS의 다음에 UCS가 주어지는 것은 유기체의 행동에 상관없이 일정한시간이나 반응수가 지났기 때문이다. 또한 고전적 조건형성에서는 조건형성하려는 반응을 유발하는 자극, 즉 UCS가 항상 정해져 있으나 조작적 조건형성에서는 그에 비견할 만한 자극이 없으며 조건형성하려는 반응이 일어날 때까지 기다려야 한다. 아마 고전적 조건형성간의 가장 큰 차이는 강화의 역할에 있다. 고전적 조건형성에서 강화(UCS)가 없으면 조건형성 자체가 일어나지 않는 데 반해 조작적 조건형성에서 강화물은 반응이 발생한 후에 그 반응의 확률을 증가시키는 데 사용된다. 따라서 고전적 조건형성에서는 강화(UCS)가 반응을 유발하고 동시에 강화하지만 조작적 조건형성에서 강화는 반응이 일어났을 경우에만 그 반응의 발생확률을 증가시킴으로써 작용한다.
Ⅲ. 나가며
행동주의는 담배를 많이 피는 사람이 금연을 하려면 어떻게 해야 할까, 체중과다인 사람이 살을 빼려면 어떻게 해야 할까 등과 같은 구체적인 문제점에 대해서 어떻게 그 사람이 담배를 피우지 않는 행동을 배울 수 있게 할 것인가, 어떻게 그 사람이 식습관에 변화를 주는 행동을 하게 할 것인가에 관한 구체적인 방법론을 제시할 수 있었다. 어떤 외부자극이 어떤 순서로 어떻게 가해질 때, 그리고 자극에 따라 행동한 뒤 어떤 보상과 강화가 주어질 때 그런 행동들이 줄어든다, 늘어난다는 것을 분석했다. 행동주의자들에게 심리학은 행동과학이었다. 다른 학파에서 중요시하는 인간의 동기는 단지 외부 환경의 변화를 다르게 표현한 것에 불과하다. 이런 행동주의는 인간을 실험동물이나 로봇에 불과한 것으로 보고 있다는 측면에서 강한 비판을 받았다. 다른 학파에서는 행동주의자들을 영화나 책등에서 종종 그려지는 대중을 통제하는 데 협조하는 과학자의 모습이라고 보았다. 비록 그런 비판을 받기는 했지만, 행동주의는 신화와 비과학적 추론의 영역에 있던 심리학에 자연과학적인 정량적 분석을 도입하면서 이후 심리학 연구 방법론에 많은 영향을 끼친다. 특히 인간의 학습에 관한 새로운 지평을 열어주었다.
<참고문헌>
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전성연(2007) 학습의 이론적 탐색. 원미사
전성연, 김수동(2011) 학습이론. 학지사
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김영채 역(2004) 학습심리학. 박영사
이집로(1986) 행동주의 학습이론. 순천공업전문대학교
이성진(1982) 인간학습의 원리. 교육과학사
임규혁(1996) 교육심리학. 학지사
최승주(1987) 학습지도방법의 이론에 관한 연구. 단국대학교 교육대학원
윤광보 외(2006) 교육방법과 교육공학의 이해. 양서원
여광응 외(2005) 교육심리학의 이해. 대구대학교출판부
최순남(2006) 인간행동과 사회환경. 한신대학교 출판부
이인정 최해경 공저(2005) 인간행동과 사회환경. 나눔출판

키워드

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