[교육심리학] 1.가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점/ 2.에릭슨의 성격발달8단계설 설명, 교육적 시사점

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[교육심리학] 1.가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점/ 2.에릭슨의 성격발달8단계설 설명, 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1. 지능의 정의 및 개념
2. 최근의 지능이론
3. 가드너의 다중지능이론
1) 다중지능이론의 배경
2) 다중지능이론의 기본적인 원리
4. 가드너가 제시한 다중지능이론의 8가지 기능
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 시각-공간적 지능
4) 신체-운동적 지능
5) 음악적 지능
6) 대인간 지능
7) 개인 내 지능
8) 자연 탐구적 지능
5. 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설
1. 인간 발달의 단계이론
1) 유전과 환경의 상호작용
2) 사회문화적 맥락 안에서의 발달
3) 발달과 개인의 능동적 역할
4) 발달의 단계적, 연속적 현상
5) 결정적 시기
2. 에릭슨의 성격발달이론
1) 성격발달이론의 배경
2) 성격발달이론의 기본적인 원리
3. 에릭슨의 성격발달 8단계설
1) 제 1단계 (신뢰감 대 불신감 : 출생~1세)
2) 제 2단계 (자율성 대 수치감 : 2~3세)
3) 제 3단계 (주도성 대 죄책감 : 4~5세)
4) 제 4단계 (근면성 대 열등감 : 6~11세)
5) 제 5단계 (자아정체감 대 역할혼돈 : 12~18세)
6) 제 6단계 (친밀감 대 고립감 : 성인 초기)
7) 제 7단계 (생산성 대 침체감 : 성인, 장년기)
8) 제 8단계 (자아통합 대 절망감 : 노년기)
4. 에릭슨의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점

Ⅳ. 결 론
-참고문헌

본문내용

에 대한 기대치에 맞추어 자신의 직업에서 성취감과 업적을 이루어내면서 생산성을 발전시켜 나가게 된다. 하지만 이러한 사회적 관심에 맞추어 발달 과업을 적절하게 이루어 내지 못한 경우에는 권태와 무감각에 빠져 삶의 목적을 느끼지 못하게 된다.
8) 제 8단계 (자아통합 대 절망감 : 노년기)
에릭슨의 성격발달이론에서 마지막 단계로 65세 이후의 시기를 노년기라 보고 있다. 이 시기에는 서서히 진행되는 신체적인 각종 노환의 증상으로 자신에 대한 욕구불만과 상실감을 느끼게 되며, 사회 활동에서의 배재와 함께 친구나 배우자의 사망을 겪게 되면서 무력감과 실망을 증대시켜 나간다. 또한 이 시기에는 자신이 살아온 삶에 대해서 뒤돌아보는 시기로 자아통합을 이룬 사람은 자신의 삶에서 만족과 함께 자긍심을 갖게 되지만, 그렇지 못한 사람은 절망과 자기경멸의 감정을 갖게 된다. 여기에서 의미하는 통합이란 단순한 개념이 아니다. 과거의 역사와 현재의 상황을 교차시키며 그 결과에 만족할 수 있는 능력이다. 인생을 수용할 뿐만 아니라 죽음에 대한 견해를 발전시키며 인생에 대한 새로운 전망을 확립시켜주고, 보다 보편적인 도덕적 방향성을 연결해 나가는 일이다.
4. 에릭슨의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
에릭슨의 성격발달이론의 특징은 각 단계가 모두 상반되는 성격특성에 의해서 대립 하게 되고 발달적 갈등을 겪게 된다는 것이다. 그리고 대립되는 특성 중에서 한쪽은 긍정적이고 바람직한 성격을 형성하게 하지만, 그 반대는 부정적이고 인간의 성격발달에 장애를 가져 오게 한다. 이 점에서 교육 분야에 에릭슨의 이론이 의미하는 바는 매우 크다. 즉, 피아제나 프로이드와 같은 다른 심리학자들이 발표한 많은 이론들처럼 에릭슨의 성격발달이론에서도 각 시기에 맞는 성격특성의 갈등에 맞추어 교육프로그램을 구성해야 한다는 것이다.
에릭슨의 성격발달이론이 다양한 정서적 방향에 대해서 모든 것을 명확하게 설명하지 못한다 하더라도, 그의 이론은 인간의 전 생애에 걸쳐 성격적 특징을 단계화 한다는 점에서 교육심리학 분야에 지대한 영향을 끼친 것은 사실이다.
인간에게는 개인차가 있고 각 상황마다 교육적 방향과 그 내용은 적절하게 조정되고 수정되어야 한다. 하지만 한 인간이 성인으로 성장하고, 더 나아가 죽음에 이르기까지 인간의 삶에 하나의 방향틀을 제공해준다는 점에서 에릭슨의 성격발달 8단계설이 가지는 교육적 의의는 매우 크다고 할 수 있겠다.
Ⅳ. 결 론
현대사회가 지식과 정보로 넘쳐나는 시대라는 점에 서 전인교육의 중요성은 더욱 강조될 수 밖에 없다. 왜냐하면 그런 지식과 정보를 의미 있고, 적절하고, 가치 있게 활용하기 위해서는 자기 자신과 타인, 그리고 사회를 생각할 줄 알아야 하기 때문이다. 순수한 분석적 지능만 발달한 인간, 지식과 정보로만 가득 찬 인간보다 자기 자신, 타인, 그리고 사회를 정확하게 이해하고 더불어 살 수 있는 전인적 인간을 추구하는 것이다. 그리하여 현대의 지능이론에서는 특수한 지능에만 의존하지 않고 있다. 실제로 일상의 많은 전문적 직업들에서 필요한 능력을 분석해 보면 이들 직업에서 성공하는 것은 언어적 지능과 논리, 수학적 능력에만 의존하지 않는다는 것을 명확하게 알 수 있다.
인간은 이렇게 여러 능력을 가지고 있으며, 유전요인과 출생 후의 환경 요인의 상호작용의 결과로 발달하고 형성된다. 인간발달에 대한 지식은 교육과 밀접한 관련을 맺고 있다. 에릭슨의 성격발달이론에서는 각 단계별로 발달적 갈등을 겪게 된다. 각 발달단계별 성격특성에 맞추어 교육의 시기를 결정하고, 교육프로그램을 구성하는 것이 발달 과업 성취에 중요하다.
지금까지 가드너의 다중지능이론과 함께 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대해 논의해 보았다. 본 과제를 통하여 가드너와 에릭슨의 이론이 교육에 어떻게 적용이 될 수 있는지를 알 수 있었다. 두 학자의 이론을 통해서 내가 가지고 있는 능력과 앞으로 발달 시켜야 할 과업들에 대해 생각해 보게 되었다. 하나의 이론으로 끝나는 것이 아니라, 이론을 잘 활용하면 장 차의 과업수행에 긍정적인 영향을 미칠 것이라 생각된다.
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키워드

교육심리학,   가드너,   다중지능이론,   에릭슨,   성격발달8단계설,   수학적지능,   공간적지능