인간人間과심리1공통)1. 심리학의 주요 이론 중 정신분석적 접근, 행동주의적 접근, 인본주의적 접근에 대해 설명하고, 각 이론이 인간의 이상행동과 정신장애에 대해 가지는 관점 비교 설명

소개글

인간人間과심리1공통)1. 심리학의 주요 이론 중 정신분석적 접근, 행동주의적 접근, 인본주의적 접근에 대해 설명하고, 각 이론이 인간의 이상행동과 정신장애에 대해 가지는 관점 비교 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1-1. 서론
1-2. 정신분석적 접근
1-3. 행동주의적 접근
1-4. 인본주의적 접근
1-5. 이상행동과 정신장애의 개념
1-6. 이상행동과 정신장애의 분류와 평가
1-7. 이상행동과 정신장애의 원인
1-8. 인간의 이상행동과 정신장애에 대해 가지는 관점 비교
1-9. 결론
1-10. 참고 자료

2-1. 서론
2-2. 고전적 조건화 이론
2-3. 조작적 조건화 이론
2-4. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 공통점
2-5. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 차이점
2-6. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 원리의 예
2-7. 참고 자료

본문내용

수업시간에 떠드는 학생을 복도에 나가 서있게 하는 것이다.
스키너의 조작적 조건형성이론은 강화에 의해 반응행동을 변화시키려는 방법이기 때문에 강화이론이라고 불린다. 따라서 강화이론에서는 강화를 어떻게 주는 것이 학습에 효과적인가를 밝히는 연구가 많이 되었다. 중요한 연구결과는 유기체가 원하는 반응을 할 때마다 간헐적으로 강화를 제공하는 것이 반응을 유지하는데 효과적이고 칭찬, 격려, 상 등의 긍정적 강화물이 학습에 보다 효과적이며 반응을 보인 후 즉시 강화물을 제공하는 것 등도 반응유지에 도움이 된다는 점 등을 밝히고 있다.
2-4. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 공통점
첫째, 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조하였다.
둘째, 학습은 환경에 대한 자극과 반응에 의해 일어난다는 가정을 기본으로 한다.
셋째, 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론에 의하면 인간의 행동은 대부분 학습되거나 학습에 의해 수정된다.
넷째, 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론에 의하면 모든 연구는 과학적, 객관적, 검증 가능하고, 관찰 가능한 것이어야 된다.
2-5. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 차이점
첫째, 고전적 조건화 이론에서 자극은 고기와 종소리가 되고, 반응은 침이 되며 자극이 반응 앞에 온다. 조작적 조건화 이론에서 반응은 지렛대를 누르는 행동이고 자극은 먹이가 되며 반응이 강화보다 앞에 온다.
둘째, 고전적 조건화 이론에서는 자기의 (수동조건 형성)의지와 상관없이 자기도 모르게 저절로 침이 흐른다. 자기도 모르게 저절로 학습이 된다.
조작적 조건화 이론에서는 비둘기가 여기저기 돌아다니다가 우연히 지렛대를 누르면 먹이가 나오는 것을 보고 비둘기가 '아하! 지렛대를 누르면 먹이가 나오는구나'하고 학습하게 된다. 특수한 반응을 일으키는 특수한 자극이 없다.
2-6. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 원리의 예
우리 일상생활에서 고전적 조건화 원리에 의해 학습되어진 행동의 예를 각각 들고, 고전적 조건화의 원리가 그 예에 어떻게 적용되는지 설명하면 다음과 같다.
예를 들면, 친구가 심부름을 하고 선생님의 칭찬을 듣는 것을 한 아동이 보았다면 그 아동은 대리로 보상을 체험하게 된다. 부정적 강화도 마찬가지이다. 친구가 학교규칙을 위반해 벌을 서는 것을 목격한다면 친구의 처벌을 대리로 경험할 수 있다.
대리조건화도 발상한다. 어떤 사람에게 벨소리에 이어 고통스러운 전기충격을 주는 고전적 조건화를 통해 벨소리를 무서워하는 반응을 학습시킬 수 있는데, 이 모델을 단지 관찰만 해도 대리조건화되어 벨소리에 대해 공포반응을 보이게 된다.
우리 일상생활에서 조작적 조건화의 원리에 의해 학습되어진 행동의 예를 각각 들고, 조작적 조건화의 원리가 그 예에 어떻게 적용되는지 설명하면 다음과 같다.
스키너의 조작적 조건화 원리에 의한 소거, 일반화, 차별적 반응에 의한 행동조형, 행동수정 프로그램 등은 아동의 부적응 행동치유와 교정에 다양한 방법으로 활용되고 있다.
학생들이 행동을 교정하고 바람직한 결과를 유도하려는 목적으로 사용된 같은 종류의 행동주의 원리라고 하더라도, 사용하는 교사에 따라 다른 결과를 가져올 수 있고 가장 많이 사용하고 있으며, 이들을 적용했을 경우 매우 복잡하고 다양한 결과를 나타내기 때문에 좀 더 주의깊게 다루어져야 함
▶강화와 벌 : 적용에 있어서의 초점 - 강화와 벌은 초점을 어디에 두느냐에 따라 다른 결과을 가져올 수 있음.
예) Time - Out 기법 김선생님과 박선생님은 교실의 좋은 분위기를 유지하기 위해서 Time - Out 기법을 적절히 사용하는 것이 효과가 있다는 것을 알고 있다. 그러나 김선생님과 박선생님이 사용한 Time - Out의 결과는 다르게 나타났다. 김선생님 학급은 아주 효과가 좋았던 반면, 박선생님의 학급은 별로 개선되지 않았던 것이다. 효과를 보았던 김선생님은 Time - Out 장소로 보낸 학생들에게 스스로 잘 할 준비가 되었다는 생각이 들면 Time - Out 장소를 나와도 좋다고 말했다. 반면에 박선생님은 학생들을 Time - Out장소로 보낸 후 박선생님이 보기에 학생들이 반성하고 있다고 느껴지면 학생들에게 Time - Out 장소를 나가도록 지시하였던 것이다.
-김선생님과 박선생님의 결과
김선생님 - 강화: 부적 강화로 긍정적 행동에 초점을 맞추어 증진시켜 나간 것
박선생님 - 벌: 제거성 벌을 사용한 것으로 부정적 행동에 맞추어 진 것
▶강화와 벌 : 적용에 있어서의 주의
- 벌을 사용하는 것보다 강화를 사용하는 것이 장기적으로 도움이 되나 벌은 나쁘고 강화는 좋다라는 식의 이분법적 사고 역시 위험
벌 - 교사는 어떠한 학생이라고 하더라도 바람직한 행동을 가르쳐야만 하지만 학교현장에서는 물리적 체벌뿐만 아니라 정도가 약하다고 하더라고 다양한 종류의 벌이 존재. 벌이 일상적인 행위가 된다면, 학생들은 벌에 대해 무감각해질 것이고 상황은 더욱 악화될 수 있고, 결국 벌에 기반을 둔 교실은 불완전한 체제이므로 당연히 재고되어야만 함.
강화 - 긍정적 강화만으로 모든 것을 해결할 수는 없으며 교사가 어떤 학생의 부적절한 행동을 제거하기 위해 칭찬과 같은 형태의 긍정적 강화를 과도하게 사용한 경우, 그 학생의 부적절한 행동은 사라졌지만 오히려 그러한 것들이 다른 학생들에게는 나쁘게 작용할 수 있음
2-7. 참고 자료
김원형 외 공저(2009), 심리학의 이해와 적용, 학지사
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정종진 외 공저(2005), 교육심리학, 양서원
김희수 저(2010), 교육심리학, 신정
다니엘 토드스 지음·최돈찬 옮김, 생리학의 아버지 파블로프, 서울 : 바다, 2008
홍대식 역(2005) : 심리학 개론, 박영사
로렌슬레이터 역 : 스키너의 심리상자 열기, 에코의 서재, 2009
김영봉 외 공저(2007), 교육심리학, 서현사
김형태 저(2007), 21세기를 위한 교육심리학, 태영출판사
이의영 : 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사, 2011

키워드

이상행동,   정신장애,   정신분석적 접근,   행동주의적 접근,   인본주의적 접근,   고전적 조건화,   조작적 조건화