[인간행동과 사회환경 E형] 교재에 있는 조작적 조건화 이론의 주요 개념들을 사례를 들어 설명하시오.

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목차

[방통대 생활과학 3학년 인간행동과 사회환경 E형] 교재에 있는 조작적 조건화 이론의 주요 개념들을 사례를 들어 설명하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학습이론
2. 스키너의 학습이론
1) 스키너
2) 조작적 조건형성이론
3) 스키너의 실험
4) 작동조건형성의 주요원리
(1) 강화
(2) 벌
(3) 강화계획
(4) 소거와 자발적 회복
5) 일상생활의 조작적 조건형성의 예

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

벌(제 2종의 벌) : 정적 강화물을 박탈하는 것, 쾌자극을 제거
예 - 성적이 떨어졌을 때 용돈을 주지 않는 경우이다.
(3) 강화계획 : 강화에는 일관성 있게 강화하는 계속적 강화와 부분적으로 강화하는 간헐강화가 있다.
* 계속적 강화 : 각 행동마다 강화물을 주어 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습 초기단계에서는 가장 효과적이다.
* 간헐적 강화 : 가끔씩 강화를 하여 행동의 소거에 대한 저항이 강해지기 때문에 학습된 행동을 유지하는 데에 보다 유용하다.(스키너가 자주 이용)
① 고정간격 강화계획
- 강화를 주는 시간적 간격을 고정시키는 것으로 정확한 반응에 강화한 후 일정한 시간이 경과한 다음 일어나는 정확한 반응에 강화를 하는 것
- 강화가 주어진 직후 반응률이 급속도로 떨어졌다가 다음 강화가 주어질 무렵이 되면 반응률이 급상승
예 : 비둘기는 원판을 쫀 후에 먹이를 받은 그 다음에 쪼는 행동이 강화를 받으려면 3분을 기다려야 하며, 그 다음에 또다시 3분을 기다려야하는 과정이 계속됨
② 고정비율 강화계획
- 강화를 주는 비율을 고정시켜 활용하는 것으로 강화를 제시하기 전에 일정수의 반응이 반드시 일어나야 강화를 하는 것
- 보다 많은 강화를 얻기 위해서는 짧은 시간에 많은 반응을 하는 것이 유리하므로 높은 반응률이 나타남
예 : 농장에서 바나나를 5바구니 따는 데 천원을 받도록 한다면 바나나를 많이 딸수록 돈을 많이 벌게 되므로 강화가 일어날 때까지 빠르고 안정된 반응을 하게 됨
③ 변동간격 강화계획
- 시간적 간격을 변화시키면서 강화를 해 주는 방식으로 변화적인 시간간격이 지난 다음 정확한 반응에 대하여 강화하는 것
예 : 학교에서 예측할 수 없는 간격으로 한 한기에 시험을 몇 번 시행한다면 어느 날 갑자기 시험을 쳐야 할 것이기 때문에 학생들은 항상 계속적인 공부를 해야 할 것이다.
④ 변동비율 강화계획
- 강화를 주는 비율을 변화시키는 것으로 강화를 얻는데 필요한 반응수가 일정하지 않음
- 비율이 작으면 강화 직후부터 반응이 시작, 비율이 크면 각 강화 뒤에 잠깐 중단했다가 꾸준하게 많은 반응
예 : 낙시꾼은 고기가 잡힌 후 다음에 고기가 잡힐 때까지 계속해서 낚시대를 담그고 수면을 주시하게 된다. (도박행위)
(4) 소거와 자발적 회복
① 소거
강화물을 계속 주지 않을 때 반응의 강도가 감소되는 것. 즉, 조건화가 형성되었다하더라도 무조건 자극은 주어지지 않고 계속 조건자극만 사용하게 되면 결국 아무리 조건자극을 주어도 반응은 유발되지 않는다.
② 자발적 회복
소거가 일어난 다음에 실험동물을 잠시 동안 옛날의 거처로 옮겼다가 다시 실험장면에 데리고 왔을 때 추가훈련이 없어도 얼마동안 다시 학습된 행동을 하는 것.
5) 일상생활의 조작적 조건형성의 예
유치원 아동들이 공격적인 행동을 할 때는 전혀 주의를 기울이지 않다가 사이좋게 협동적일 때는 칭찬하고 주의를 기울여 주었더니 교실이 더 조용해졌다는 연구 결과가 있다.
조작적 조건형성의 경우 특히나 양육이나 유아교육, 보육 현장에서 많이 사용되어지는 이론인 것 같다. 어린이집 교사를 보면 한반을 맡아서 아이들을 교육하고 보육할 때 가장 많이 쓰이는 강화 중에 하나가 교실에 아이들의 이름과 사진을 함께 붙여놓고 대표적인 착하고 바른 행동들에 대해 아이들에게 숙지를 시키고 그에 따른 행동과 결과에 대한 보상을 꽃 스티커를 붙여주는 것으로 대체하고 그 달에 마지막 날에 가장 많이 모은 친구 한명에게 개인적으로 사비를 털어 선물을 해 주었더니 아이들이 서로 스티커를 많이 모으기 위해 착하고 바른 행동들의 증폭적인 증가를 보이는 것은 분명 정적강화에 속하는 예라고 생각한다. 모든 아이들이 그렇듯 칭찬만큼 좋은 강화는 없다고 생각한다. 우리 딸 같은 경우도 나와 함께 공부나 여러 활동을 할 때 즐겁고 신나가 공부가 재미있게 느끼며 할 수 있길 바라는 마음에 타이트한 태도보다는 부드럽고 여유롭고 자유스럽게 학습을 가르쳐 나가려고 노력한다. 거기에 작은 부분까지 칭찬하나하나가 이루어졌을 때 아이가 보이는 정적강화는 상상을 뛰어 넘는 것 같다.
Ⅲ. 결론
행동주의는 담배를 많이 피는 사람이 금연을 하려면 어떻게 해야 할까, 체중과다인 사람이 살을 빼려면 어떻게 해야 할까 등과 같은 구체적인 문제점에 대해서 어떻게 그 사람이 담배를 피우지 않는 행동을 배울 수 있게 할 것인가, 어떻게 그 사람이 식습관에 변화를 주는 행동을 하게 할 것인가에 관한 구체적인 방법론을 제시할 수 있었다. 어떤 외부자극이 어떤 순서로 어떻게 가해질 때 그리고 자극에 따라 행동한 뒤 어떤 보상과 강화가 주어질 때 그런 행동들이 줄어든다, 늘어난다는 것을 분석했다. 행동주의자들에게 심리학은 행동과학이었다. 다른 학파에서 중요시하는 인간의 동기는 단지 외부 환경의 변화를 다르게 표현한 것에 불과하다. 이런 행동주의는 인간을 실험동물이나 로봇에 불과한 것으로 보고 있다는 측면에서 강한 비판을 받았다. 다른 학파에서는 행동주의자들을 영화나 책등에서 종종 그려지는 대중을 통제하는 데 협조하는 과학자의 모습이라고 보았다. 비록 그런 비판을 받기는 했지만, 행동주의는 신화와 비과학적 추론의 영역에 있던 심리학에 자연과학적인 정량적 분석을 도입하면서 이후 심리학 연구 방법론에 많은 영향을 끼친다. 특히 인간의 학습에 관한 새로운 지평을 열어주었다.
<참고문헌>
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변영계(2009) 학습 이론의 이해, 학지사
전성연(2008) 학습의 이론적 탐색, 원미사
전성연, 김수동(2007) 학습이론, 학지사
이관용, 김기중 역(2011) 학습심리학, 교육과학사
김영채 역(2008) 학습심리학, 박영사
이형득 편저(1992) 치료이론, 교육과학사
최순남(2006) 인간행동과 사회환경, 한신대학교 출판부
이인정 최해경 공저(2005) 인간행동과 사회환경, 나눔출판
박성수, 김창대, 이숙영 공저(2002) 치료심리학, 한국방송대학교 출판부
GERALD COREY, 조현춘, 조현재 역(2005) 심리치료와 치료의 실제, 시그마프레스

키워드

정신분석적 접근,   행동주의적 접근,   인본주의적 접근,   이상행동과 정신장애,   고전적 조건화,   조작적 조건화,   고전적 조건화의 예,   조작적 조건화의 예,   인간과 심리,   경영학과