목차
I. 서론
II. 학교폭력의 원인
III. 학교폭력의 결과
IV. 학교폭력을 예방하기 위한 부모-가족의 역할
1. 부모가 발견할 수 있는 징후
1) 피해학생의 징후
2) 가해학생의 징후
2. 부모의 학교폭력 발생 후 개입적인 측면
1) 피해학생 부모의 지침
2) 가해학생 부모의 지침
V. 학교폭력을 예방하기 위한 학교의 역할
1. 교사가 발견할 수 있는 징후
1) 피해학생의 징후
2) 가해학생의 징후
2. 교사의 역할
1) 예방적인 측면
2) 교사의 학교폭력 발생 후 개입적인 측면
참고문헌
II. 학교폭력의 원인
III. 학교폭력의 결과
IV. 학교폭력을 예방하기 위한 부모-가족의 역할
1. 부모가 발견할 수 있는 징후
1) 피해학생의 징후
2) 가해학생의 징후
2. 부모의 학교폭력 발생 후 개입적인 측면
1) 피해학생 부모의 지침
2) 가해학생 부모의 지침
V. 학교폭력을 예방하기 위한 학교의 역할
1. 교사가 발견할 수 있는 징후
1) 피해학생의 징후
2) 가해학생의 징후
2. 교사의 역할
1) 예방적인 측면
2) 교사의 학교폭력 발생 후 개입적인 측면
참고문헌
본문내용
에서의 교사는 학생들과 장시간 생활함으로써 학생들 간에 발생하는 폭력에 대한 파악이 용이하고, 학생들에 대한 지속적인 관찰을 할 수 있다. 교사들의 학교폭력 예방과 조기개입을 위해서는 교사가 학교폭력에 대해 어떻게 얼마나 인식하고 있고, 발생 시 어떠한 방법으로 접근하는지가 중요하다.
1. 교사가 발견할 수 있는 징후
1) 피해학생의 징후
- 수업시간에 특정 학생에게 야유나 험담이 많이 나돈다.
- 잘못을 했을 때 놀리거나 비웃는다.
- 체육시간이나 점심시간, 야외활동 시간에 집단에서 떨어져 따로 행동하는 학생이 있다.
- 옷이 지저분하거나 단추가 떨어지고 구겨져 있다.
- 안색이 좋지 않고 평소보다 기운이 없다.
- 친구가 시키는대로 그대로 따른다.
- 항상 완력 겨루기의 대상이 된다.
- 친구의 심부름을 잘 한다.
- 혼자서만 하는 행동이 두드러진다.
- 주변 학생들한테 험담을 들어도 반발하지 않는다.
- 성적이 갑자기 떨어진다.
- 청소당번을 돌아가면서 하지 않고 항상 동일 학생이 한다.
- 특정 학생을 향해 다수가 눈치를 보는 것 같은 낌새가 있다.
- 상담실을 서성거리거나 양호실을 찾아가는 횟수가 잦아진다.
2) 가해학생의 징후
- 교실에서 큰 소리를 많이 치고 반 분위기를 주도한다.
- 교사와 눈길을 자주 마주치며 수업분위기를 독점하려고 한다.
- 교사가 질문할 때 다른 학생의 이름을 대며 그 학생이 대답하게끔 유도한다.
- 교사의 권위에 도전하는 행동을 종종 나타낸다.
- 육체적 활동, 체육 등을 좋아하며 힘이 세다.
- 화를 잘 내고, 이유와 핑계가 많다.
- 친구에게 받았다고 하면서 비싼 물건을 가지고 다닌다.
- 성미가 급하고 화를 잘 낸다.
- 자기 자신에 대한 자존심이 강하다.
- 작은 칼 등 흉기를 소지하고 다닌다.
- 등하교 시 책가방을 들어 주는 친구나 후배가 있다.
- 손이나 팔 등에 종종 붕대를 감고 다니거나 문신 등이 있다.
2. 교사의 역할
1) 예방적인 측면
학교폭력이 발생하기 전, 담임교사로서의 역할은 먼저 학급 내에 학교폭력이 발생하는지를 예방적인 측면에서 먼저 점검할 수 있도록 한다. 학교폭력은 우선적으로 감지가 중요하며, 가해학생 또는 피해학생에게 적절한 도움을 신속히 주는데 의미가 크다. 학급별 학교폭력 감지 체크리스트를 통해 파악이 되는 학생들을 선정하여 학급 내 피해학생 및 가해학생이 있는지를 알아본다. 그리고 학급 내에 학교폭력이 발생한다는 것은 확인했을 때 폭력유형별로 대응할 필요가 있다. 고위험집단은 교사가 할 수 있는 예방프로그램으로 연계를 하며 일반학생들에게는 학교폭력 예방교육을 학기별로 또는 월별로 실시하도록 한다. 학급별 가능활동으로 학급규칙에 따른 상과 벌, 정기적인 학급회의를 통해 학교폭력을 예방할 수 있으며, 쉬는 시간에 관찰자 활용을 하여 학급의 파수꾼을 세울 수 있다.
2) 교사의 학교폭력 발생 후 개입적인 측면
학교폭력 발생 후 교사의 역할은 무엇보다 학생의 폭력피해 정도를 파악하여 응급조치를 하고, 피해학생을 보호하는 것이다. 신체적 또는 심리적으로 심각성이나 위험도를 체크하여 양호실이나 병원에 연계하고, 가해학생 또한 안전과 보호로써 재범이 발생되지 않도록 조치해야 한다.
- 일반적 조사하기: 학교폭력의 피해정도 파악.
- 책임교사 즉시 보고
- 학부모 연락
- 피해/가해 학생 보호 및 선도
참고문헌
학교폭력 예방 및 대책, 황혜경 윤희경 외 3명 저, 양서원, 2014
학교폭력 상담, 조정실 차명호 저, 학지사, 2012
학교폭력 어떻게 만들어지는가, 문재현 저, 살림터, 2012
청소년 학교폭력, 김혜원 저, 학지사, 2013
학교폭력의 이해, 김소영 노강욱 저, 창지사, 2013
1. 교사가 발견할 수 있는 징후
1) 피해학생의 징후
- 수업시간에 특정 학생에게 야유나 험담이 많이 나돈다.
- 잘못을 했을 때 놀리거나 비웃는다.
- 체육시간이나 점심시간, 야외활동 시간에 집단에서 떨어져 따로 행동하는 학생이 있다.
- 옷이 지저분하거나 단추가 떨어지고 구겨져 있다.
- 안색이 좋지 않고 평소보다 기운이 없다.
- 친구가 시키는대로 그대로 따른다.
- 항상 완력 겨루기의 대상이 된다.
- 친구의 심부름을 잘 한다.
- 혼자서만 하는 행동이 두드러진다.
- 주변 학생들한테 험담을 들어도 반발하지 않는다.
- 성적이 갑자기 떨어진다.
- 청소당번을 돌아가면서 하지 않고 항상 동일 학생이 한다.
- 특정 학생을 향해 다수가 눈치를 보는 것 같은 낌새가 있다.
- 상담실을 서성거리거나 양호실을 찾아가는 횟수가 잦아진다.
2) 가해학생의 징후
- 교실에서 큰 소리를 많이 치고 반 분위기를 주도한다.
- 교사와 눈길을 자주 마주치며 수업분위기를 독점하려고 한다.
- 교사가 질문할 때 다른 학생의 이름을 대며 그 학생이 대답하게끔 유도한다.
- 교사의 권위에 도전하는 행동을 종종 나타낸다.
- 육체적 활동, 체육 등을 좋아하며 힘이 세다.
- 화를 잘 내고, 이유와 핑계가 많다.
- 친구에게 받았다고 하면서 비싼 물건을 가지고 다닌다.
- 성미가 급하고 화를 잘 낸다.
- 자기 자신에 대한 자존심이 강하다.
- 작은 칼 등 흉기를 소지하고 다닌다.
- 등하교 시 책가방을 들어 주는 친구나 후배가 있다.
- 손이나 팔 등에 종종 붕대를 감고 다니거나 문신 등이 있다.
2. 교사의 역할
1) 예방적인 측면
학교폭력이 발생하기 전, 담임교사로서의 역할은 먼저 학급 내에 학교폭력이 발생하는지를 예방적인 측면에서 먼저 점검할 수 있도록 한다. 학교폭력은 우선적으로 감지가 중요하며, 가해학생 또는 피해학생에게 적절한 도움을 신속히 주는데 의미가 크다. 학급별 학교폭력 감지 체크리스트를 통해 파악이 되는 학생들을 선정하여 학급 내 피해학생 및 가해학생이 있는지를 알아본다. 그리고 학급 내에 학교폭력이 발생한다는 것은 확인했을 때 폭력유형별로 대응할 필요가 있다. 고위험집단은 교사가 할 수 있는 예방프로그램으로 연계를 하며 일반학생들에게는 학교폭력 예방교육을 학기별로 또는 월별로 실시하도록 한다. 학급별 가능활동으로 학급규칙에 따른 상과 벌, 정기적인 학급회의를 통해 학교폭력을 예방할 수 있으며, 쉬는 시간에 관찰자 활용을 하여 학급의 파수꾼을 세울 수 있다.
2) 교사의 학교폭력 발생 후 개입적인 측면
학교폭력 발생 후 교사의 역할은 무엇보다 학생의 폭력피해 정도를 파악하여 응급조치를 하고, 피해학생을 보호하는 것이다. 신체적 또는 심리적으로 심각성이나 위험도를 체크하여 양호실이나 병원에 연계하고, 가해학생 또한 안전과 보호로써 재범이 발생되지 않도록 조치해야 한다.
- 일반적 조사하기: 학교폭력의 피해정도 파악.
- 책임교사 즉시 보고
- 학부모 연락
- 피해/가해 학생 보호 및 선도
참고문헌
학교폭력 예방 및 대책, 황혜경 윤희경 외 3명 저, 양서원, 2014
학교폭력 상담, 조정실 차명호 저, 학지사, 2012
학교폭력 어떻게 만들어지는가, 문재현 저, 살림터, 2012
청소년 학교폭력, 김혜원 저, 학지사, 2013
학교폭력의 이해, 김소영 노강욱 저, 창지사, 2013
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