목차
Ⅰ. 행동주의 프로그램
1. 행동주의 이론의 이해
2. 행동주의 이론의 특징
3. 행동주의 이론의 인간관
Ⅱ. 파블로프의 고전적 조건형성 이론
1. 파블로프(Ivan Petrovich Pavlov)
2. 파블로프의 고전적 조건형성
3. 주요개념
4. 고전적 조건형성의 학습원리
5. 교육적 시사점
Ⅲ. 스키너의 조작적 조건형성이론
1. 스키너(Burrhus Frederic Skinner)
2. 스키너의 조작적 조건형성
3. 주요개념
4. 조작적 조건형성 이론의 특징
5. 교육적 시사점
Ⅳ. 두 이론의 비교
1. 유사점
2. 차이점
3. 두 이론의 비교표
Ⅴ. 참고문헌
1. 행동주의 이론의 이해
2. 행동주의 이론의 특징
3. 행동주의 이론의 인간관
Ⅱ. 파블로프의 고전적 조건형성 이론
1. 파블로프(Ivan Petrovich Pavlov)
2. 파블로프의 고전적 조건형성
3. 주요개념
4. 고전적 조건형성의 학습원리
5. 교육적 시사점
Ⅲ. 스키너의 조작적 조건형성이론
1. 스키너(Burrhus Frederic Skinner)
2. 스키너의 조작적 조건형성
3. 주요개념
4. 조작적 조건형성 이론의 특징
5. 교육적 시사점
Ⅳ. 두 이론의 비교
1. 유사점
2. 차이점
3. 두 이론의 비교표
Ⅴ. 참고문헌
본문내용
론은 후행자극에 의한 행동변화에 관심을 가지고 있다.
3) 조작적 조건화는 외부의 자극 없이 의식적으로 어떤 행동결과를 일으키게 조작하는 행동에 의해 이루어진 조건화이다.
4) 고전적조건화에서와 같이 계속적 강화가 없으면 소거현상이 일어나며, 또한 자발적 회복 현상도 나타난다.
5) 조건화 과정에서 변별조건을 구성하여 변별자극에 따라 반응을 조절할 수 있다.
6) 조작적 조건화 원리는 보상체계에 의한 아동의 행동유발이나 행동수정에 적용되었고, 또한 Program 학습에 적용될 수 있다.
5. 교육적 시사점
스키너의 조작적 조건형성 이론에서는 학습초기단계에서는 바람직한 행동 시 보상을 해주는 강화계획이 유효함을 시사한다. 조작적 조건형성은 행동수정과 프로그램수업이라는 두 측면에서 그 교육적 응용을 생각해 볼 수 있다. 교사는 바람직한 행동은 유발시키기 위한 방법을 강화와 벌을 주로 사용하는데 벌은 그 행동을 잠시 억압할 뿐 지속적인 억제 효과를 가지고 있지 않다. 벌이 주어졌을 때보다 정적 강화가 주어졌을 때 교실에서 학생들의 행동이 더 긍정적으로 나타났다는 연구가 벌보다는 정적 강화의 효과가 더 크다는 것을 입증하고 있다. 그리고 벌은 바람직하지 못한 결과를 잠시 억압할 뿐이므로 그 행동을 완전히 효과적으로 소거하는 방법은 무시하기가 있다.(신명희, 1998, p159)벌은 때로는 교사의 관심을 끌고 싶어 하는 학생에게는 정적 강화로 사용될 수 있기 때문에 부적절한 행동에는 전혀 관심을 보이지 말고(무시), 대신 적절한 행동을 했을 때만 관심을 보여주는 교사의 태도가 필요하다. 그러나 실제적으로 무시하기의 소거과정은 매우 느리게 진행되므로 교사는 학생들에 대한 지속적인 관심과 관찰로 학생들의 선호도를 알고 있어야 하며 또한 이를 효과적으로 교육 현장에 적용할 수 있는 전문적 지식과 기술을 익혀야 한다.
Ⅳ. 두 이론의 비교
1. 유사점
1) 둘 다 학습을 설명하는 행동주의 이론이다. 행동주의 이론은 인간의 행동은 대부분 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본 전제에 근거를 두어 학습이론이라고 불리며, 모든 연구는 과학적이어야 하며 객관적이고 검증 가능한 것으로 관찰 가능한 사진이나 현상에 한정되어야 하고 학습은 환경에 대한 자극과 반응에 대하여 일어난다는 가정을 기본으로 한다. Pavlov의 고전적 조건화를 설명하는 개 타액 분비 실험을, Skinner의 조작적 조건화를 설명하는 상자실험을 예로 들 수 있다.
2) 두 이론 모두 조건, 즉 환경의 중요성만을 강조하고 생물학적 영향력을 간과하였다. 따라서 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제해결능력 등을 충분히 설명해 주지 못한다.
3) 연합학습은 유기체가 환경 내의 제반 사건들을 관련지어나갈 때 일어나며 두 조건형성은 모두 이와 같은 자극과 반응의 연합으로 이루어진다. 이전에 강화되었던 행동일지라도 더 이상의 강화물이 뒤따르지 않는 경우 소거되며, 이후 자극과 반응이 다시 연결되면 자발적으로 회복된다는 점도 공통점이다.
2. 차이점
1) 고전적 조건화는 자극이 반응 앞에 오며 특수한 자극은 특수한 반응을 일으키고, 정서적, 불수의적 행동이 학습되고, S-S형으로 자극 다음에 다른 자극이 따라온다. 이와 달리 조작적 조건화는 반응이 강화 앞에 오며 특수한 반응을 일으키는 특수한 자극이 없으며 목적 지향적, 수의적 행동이 학습되고 R-S형으로 어떤 반응 다음에 어떤 자극이 주어진다.
2) 이론의 내용적 측면에 차이가 있다. 고전적 조건형성은 선천적인 자극 외에도 후천적으로 배운 조건자극에도 반응하며, 따라서 선천적인 관계뿐만 아니라 후천적 경험에 의해서도 영향을 받는다. 또한 행동 이전에 주어진 자극에 의해 통제받는다. 즉 먼저 발생한 중립적인 조건 자극과 나중에 발생한 무조건 자극의 반복적인 연합을 통해 조건반응이 발생한다. 반면 조작적 조건형성은 사람들이 긍정적이거나 부정적인 결과를 기대하여 특정 반응의 발생 빈도가 증가하거나 감소하는 것을 말한다. 즉 조작적 조건형성의 경우 행동 이후에 일어날 결과에 대한 기대를 통해 학습이 이루어지는 것이다. 이러한 성질을 이용하여 행동의 빈도수를 늘리거나 줄이는 것이 바로 강화이다. 학습이 이루어진 뒤에는 그것이 우연적이었건, 의식적이었건 간에 개인의 의식적인 통제를 받는다.
3) 고전적 조건형성과 조작적 조건형성의 가장 큰 차이는 능동성과 수동성일 것이다. 파블로프의 실험에서의 개는 ‘묶여진’ 채 자극에 대해서 수동적인 반응을 보였지만, 스키너의 실험에서 쥐는 먹이를 먹기 위하여 지렛대를 밟는 스스로가 원해서 행동하는 능동성을 보였다.
3. 두 이론의 비교표
특 징
고전적 조건형성
조작적 조건형성
유형
S형
R형
주관심사
행동을 유발시키기 위해 자극에
관심을 둠
자극보다 유발된 행동의 결과(반응)에 관심을 둠
자극-반응의 관계
자극 → 반응
반응 → 효과(보상)
유기체의 특성
수동적
(유기체는 환경에 반응한다)
자발적
(유기체가 환경에 행위를 가한다)
조건 반응의 종류
이미 예정된 한 가지 반응
가능한 반응이 무한정
자극의 역할
외적 자극에 의하여 반응 추출
반응은 내부에서 자발적으로 방출
적용사례
치과의사의 하얀 가운만 보고도 두려움을 느낌
어린아이가 울 때마다 부모가 과자를 준다면 아이는 과자가 먹고 싶으면 울게 됨(정적강화)
주요 차이점
비자발적-반응적 행동
CS는 강화인 UCS보다 먼저 나와야 함
CR은 UCR과 같음
자발적(능동적)-작동적 행동
강화는 행동 후에 나타남
강화된 행동은 강화물에 대한 자연스러운 반응은 아님
유사점
소거
자발적 회복
일반화
변별화
Ⅴ. 참고문헌
- 교육심리학 / 김희수 / 신정 / 2010
- 인간행동과 사회환경 / 이인정외 / 나남출판 / 2012
- 인간행동과 사회환경 / 손병덕 성문주 외 / 학지사 / 2014
- 유아에 대한 동화의 교육치료적 효과 / 심명희 / 우석대 / 2004
- 인간행동과 사회환경 / 최옥채외 3인 / 양서원 / 2011
- 청소년의 인성교육 : 나는 누구인가 / 홍경자 / 학지사 / 2008
- 네이버 지식백과
3) 조작적 조건화는 외부의 자극 없이 의식적으로 어떤 행동결과를 일으키게 조작하는 행동에 의해 이루어진 조건화이다.
4) 고전적조건화에서와 같이 계속적 강화가 없으면 소거현상이 일어나며, 또한 자발적 회복 현상도 나타난다.
5) 조건화 과정에서 변별조건을 구성하여 변별자극에 따라 반응을 조절할 수 있다.
6) 조작적 조건화 원리는 보상체계에 의한 아동의 행동유발이나 행동수정에 적용되었고, 또한 Program 학습에 적용될 수 있다.
5. 교육적 시사점
스키너의 조작적 조건형성 이론에서는 학습초기단계에서는 바람직한 행동 시 보상을 해주는 강화계획이 유효함을 시사한다. 조작적 조건형성은 행동수정과 프로그램수업이라는 두 측면에서 그 교육적 응용을 생각해 볼 수 있다. 교사는 바람직한 행동은 유발시키기 위한 방법을 강화와 벌을 주로 사용하는데 벌은 그 행동을 잠시 억압할 뿐 지속적인 억제 효과를 가지고 있지 않다. 벌이 주어졌을 때보다 정적 강화가 주어졌을 때 교실에서 학생들의 행동이 더 긍정적으로 나타났다는 연구가 벌보다는 정적 강화의 효과가 더 크다는 것을 입증하고 있다. 그리고 벌은 바람직하지 못한 결과를 잠시 억압할 뿐이므로 그 행동을 완전히 효과적으로 소거하는 방법은 무시하기가 있다.(신명희, 1998, p159)벌은 때로는 교사의 관심을 끌고 싶어 하는 학생에게는 정적 강화로 사용될 수 있기 때문에 부적절한 행동에는 전혀 관심을 보이지 말고(무시), 대신 적절한 행동을 했을 때만 관심을 보여주는 교사의 태도가 필요하다. 그러나 실제적으로 무시하기의 소거과정은 매우 느리게 진행되므로 교사는 학생들에 대한 지속적인 관심과 관찰로 학생들의 선호도를 알고 있어야 하며 또한 이를 효과적으로 교육 현장에 적용할 수 있는 전문적 지식과 기술을 익혀야 한다.
Ⅳ. 두 이론의 비교
1. 유사점
1) 둘 다 학습을 설명하는 행동주의 이론이다. 행동주의 이론은 인간의 행동은 대부분 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본 전제에 근거를 두어 학습이론이라고 불리며, 모든 연구는 과학적이어야 하며 객관적이고 검증 가능한 것으로 관찰 가능한 사진이나 현상에 한정되어야 하고 학습은 환경에 대한 자극과 반응에 대하여 일어난다는 가정을 기본으로 한다. Pavlov의 고전적 조건화를 설명하는 개 타액 분비 실험을, Skinner의 조작적 조건화를 설명하는 상자실험을 예로 들 수 있다.
2) 두 이론 모두 조건, 즉 환경의 중요성만을 강조하고 생물학적 영향력을 간과하였다. 따라서 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제해결능력 등을 충분히 설명해 주지 못한다.
3) 연합학습은 유기체가 환경 내의 제반 사건들을 관련지어나갈 때 일어나며 두 조건형성은 모두 이와 같은 자극과 반응의 연합으로 이루어진다. 이전에 강화되었던 행동일지라도 더 이상의 강화물이 뒤따르지 않는 경우 소거되며, 이후 자극과 반응이 다시 연결되면 자발적으로 회복된다는 점도 공통점이다.
2. 차이점
1) 고전적 조건화는 자극이 반응 앞에 오며 특수한 자극은 특수한 반응을 일으키고, 정서적, 불수의적 행동이 학습되고, S-S형으로 자극 다음에 다른 자극이 따라온다. 이와 달리 조작적 조건화는 반응이 강화 앞에 오며 특수한 반응을 일으키는 특수한 자극이 없으며 목적 지향적, 수의적 행동이 학습되고 R-S형으로 어떤 반응 다음에 어떤 자극이 주어진다.
2) 이론의 내용적 측면에 차이가 있다. 고전적 조건형성은 선천적인 자극 외에도 후천적으로 배운 조건자극에도 반응하며, 따라서 선천적인 관계뿐만 아니라 후천적 경험에 의해서도 영향을 받는다. 또한 행동 이전에 주어진 자극에 의해 통제받는다. 즉 먼저 발생한 중립적인 조건 자극과 나중에 발생한 무조건 자극의 반복적인 연합을 통해 조건반응이 발생한다. 반면 조작적 조건형성은 사람들이 긍정적이거나 부정적인 결과를 기대하여 특정 반응의 발생 빈도가 증가하거나 감소하는 것을 말한다. 즉 조작적 조건형성의 경우 행동 이후에 일어날 결과에 대한 기대를 통해 학습이 이루어지는 것이다. 이러한 성질을 이용하여 행동의 빈도수를 늘리거나 줄이는 것이 바로 강화이다. 학습이 이루어진 뒤에는 그것이 우연적이었건, 의식적이었건 간에 개인의 의식적인 통제를 받는다.
3) 고전적 조건형성과 조작적 조건형성의 가장 큰 차이는 능동성과 수동성일 것이다. 파블로프의 실험에서의 개는 ‘묶여진’ 채 자극에 대해서 수동적인 반응을 보였지만, 스키너의 실험에서 쥐는 먹이를 먹기 위하여 지렛대를 밟는 스스로가 원해서 행동하는 능동성을 보였다.
3. 두 이론의 비교표
특 징
고전적 조건형성
조작적 조건형성
유형
S형
R형
주관심사
행동을 유발시키기 위해 자극에
관심을 둠
자극보다 유발된 행동의 결과(반응)에 관심을 둠
자극-반응의 관계
자극 → 반응
반응 → 효과(보상)
유기체의 특성
수동적
(유기체는 환경에 반응한다)
자발적
(유기체가 환경에 행위를 가한다)
조건 반응의 종류
이미 예정된 한 가지 반응
가능한 반응이 무한정
자극의 역할
외적 자극에 의하여 반응 추출
반응은 내부에서 자발적으로 방출
적용사례
치과의사의 하얀 가운만 보고도 두려움을 느낌
어린아이가 울 때마다 부모가 과자를 준다면 아이는 과자가 먹고 싶으면 울게 됨(정적강화)
주요 차이점
비자발적-반응적 행동
CS는 강화인 UCS보다 먼저 나와야 함
CR은 UCR과 같음
자발적(능동적)-작동적 행동
강화는 행동 후에 나타남
강화된 행동은 강화물에 대한 자연스러운 반응은 아님
유사점
소거
자발적 회복
일반화
변별화
Ⅴ. 참고문헌
- 교육심리학 / 김희수 / 신정 / 2010
- 인간행동과 사회환경 / 이인정외 / 나남출판 / 2012
- 인간행동과 사회환경 / 손병덕 성문주 외 / 학지사 / 2014
- 유아에 대한 동화의 교육치료적 효과 / 심명희 / 우석대 / 2004
- 인간행동과 사회환경 / 최옥채외 3인 / 양서원 / 2011
- 청소년의 인성교육 : 나는 누구인가 / 홍경자 / 학지사 / 2008
- 네이버 지식백과
추천자료
- [인간행동과사회환경]장년기(25세-39세)와 중년기(40세-64세)에 경험할 수 있는 다양한 문제...
- 2013년 2학기 인간행동과사회환경 중간시험과제물 B형 (행동주의이론, 사회적학습이론)
- 2013년 2학기 인간행동과사회환경 중간시험과제물 C형(행동발달에 대한 사회적 학습이론)
- 2013년 2학기 인간행동과사회환경 중간시험과제물 B형(행동발달에 대한 행동주의 입장)
- [인간행동과사회환경 1C형] 행동발달에 대한 사회적 학습이론의 입장과 반두라(A. Bandura)이...
- [인간행동과사회환경]정신역동이론 - 정신분석이론, 사회복지 실천과의 관계, Freud의 생애와...
- 2014년 2학기 인간행동과사회환경 중간시험과제물 C형(사회적 학습이론 행동주의 차별화)
- 2015년 2학기 인간행동과사회환경 중간시험과제물 C형(사회적 학습이론 행동주의 차별화)
- [인간행동과사회환경 A형 : 행동발달에 대한 로저스이론] 행동발달에 대한 로저스(C. Logers)...
- [인간행동과사회환경 A형 : 로저스이론의 특징과 장단점 ] 행동발달에 대한 로저스(C. Logers...
- [인간행동과사회환경] 인간행동 이해를 위한 이론과 생태체계이론에 대하여 설명하시오 : 생...
- [인간행동과사회환경 C] 사회적 학습이론과 행동주의 이론을 비교하고 이론적 공통점과 상이...
- 2017년 2학기 인간행동과사회환경 중간시험과제물 C형(사회적 학습이론 행동주의, 차별화)
- 인간행동과사회환경)에릭슨의 심리사회적 발달단계에 대해 간단히 정의하고, 발달단계에 대한...
소개글