[청소년과학교교육 공통] 초등학교와 중학교에서 운영하고 있는 방과후학교의 운영계획서를 각 1개(총2개)를 수집한 후, 운영방식(a)과 프로그램 내용(b)을 비교 : 방과후교육

소개글

[청소년과학교교육 공통] 초등학교와 중학교에서 운영하고 있는 방과후학교의 운영계획서를 각 1개(총2개)를 수집한 후, 운영방식(a)과 프로그램 내용(b)을 비교 : 방과후교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 방과후학교란
1) 방과후학교의 개념
2) 방과후학교 교육 프로그램
3) 방과후학교의 운영 방식

2. 방과후학교 운영학교명, 운영계획 연도
1) 초등학교 방과후학교 운영계획서
2) 중학교 방과후학교 운영계획서

3. 방과후학교 운영방식 요약
1) 초등학교 방과후학교 운영방식 요약
2) 중학교 방과후학교 운영방식 요약

4. 방과후학교 프로그램 내용(구성) 요약
1) 초등학교 방과후학교 프로그램 내용(구성) 요약
2) 중학교 방과후학교 프로그램 내용(구성) 요약

5. 2개교의 운영방식과 프로그램 내용의 유사점과 차이점
1) 운영방식과 프로그램 내용의 유사점
2) 운영방식과 프로그램 내용의 차이점

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

귀가할 때까지 교육적이고 안전한 장소에서 돌보아 준다.
다섯째, 지역사회 학습센터 기능이다. 정보의 수명이 짧아지고 고령화 시대에 접어드는 사회에서는 성인이 쉽게 이용할 수 있는 평생교육 장소나 프로그램이 매우 필요하다. 따라서 방과후학교에서 방과후에 성인을 위한 다양한 평생교육 프로그램을 제공하고, 성인들을 위한 문화정보센터의 역할을 수행한다.
여섯째, 고용창출 기능이다. 학교교원 이외에 다양한 지역사회인사가 방과후학교 지도교사로서 참여하며 고용창출 기능을 수행한다.
2) 운영방식과 프로그램 내용의 차이점
(1) 초등학교 방과후학교
방과후 시간에 엄마처럼 믿고 의지할 수 있는 사람으로서 교사는 아이들의 과제를 도와주고, 간식을 챙겨주며, 친구들과 사이좋게 잘 지내도록 배려하고 안내하며, 아픈 데는 없는지 항상 살펴주고, 안전하게 집으로 돌아갈 수 있도록 돌봐준다. 학교별로 시간표를 짜서 운영을 하기는 하나 전체적으로 살펴보면 “준 가정”의 역할을 하는 보육 중심의 일과 운영이라고 할 수 있다. 그 대상이 초등학교 저학년이므로 보육과 교육을 따로 떼어 생각할 수 없으며, 이러한 일과 운영은 방과후 보호와 지도에 대한 요구가 증가하고 있는 사회적 상황을 반영한 것이다. 이렇게 보육 위주로 운영이 되다보니 한편으로 학부모들은 지적 학습 요구를 충족시키기 위해 혹은 또 다른 교육적 요구로 인해 아동을 학원에 보내게 되었고, 저학년 방과후 교실에서 지내다가 중간에 학원을 수강하는 아동이 많아 짐에 따라 도착과 귀가에 대한 엄격한 관리가 필요해지게 되었다. 그러한 과정 속에서 보육교사와 아동, 학부모는 그들만의 특별한 관계를 맺게 된다. 교실 안에서 일어나는 일은 단지 교사와 아동만의 문제만은 아니다. 또한 교실 밖에서 일어나는 일 역시 아동과 학부모만의 문제만은 아니다. 초등학교 저학년 방과후 교실은 일차적으로 가정의 대안적인 기능을 수행하는 곳이다. 교실 안, 교실 밖에서 보육교사와 아동, 학부모는 그들 나름대로의 관계를 엮어가고 있으며 이렇게 공동체를 엮어가는 과정이야말로 협력의 과정이라는 차원에서 중요한 의미를 갖는다.
(2) 중학교 방과후학교
수업전후는 물론 점심시간을 이용하는 것과 같이 탄력적으로 시간을 운영하고, 방학 중 프로그램 운영이나 주말반, 점심시간 운영반 등 운영의 다양성이 모색되어야 할 것이다. 또한 참여하고자 하는 학생을 수용하는 것을 원칙으로 한다는 점에서, 무상 교육의 의미를 가져야 한다. 재정적 지원을 정부로부터 뿐만 아니라, 지역사회의 인사 등으로 다원화하여 재정적 기반을 보충하는 방안을 고려해야 한다. 정규수업과 긴밀한 관계를 가지고 이루어져야 한다. 지역사회의 다양한 교육프로그램을 학교의 클럽활동의 일부로 수용하기도 하며, 지역사회의 각종 경연대회에 정기적으로 참여하여 클럽활동의 활성화를 도모해야 한다.
6. 시사점
우리나라의 교육현실을 살펴보면 지나친 입시경쟁, 막대한 사교육비 지출, 공교육의 붕괴, 창의성이 결여된 암기위주의 교육이 오랫동안 실시되어 왔다. 높은 교육열은 자원이 없는 나라에서 급속한 경제 성장의 원동력이 되기도 했지만, 자녀 교육을 위해 맞벌이 가정이 늘어나고 여성이 사회에 진출하면서 맞벌이 가정 및 저소득층 자녀의 방과 후 보육을 위한 사교육 수요가 많이 증가하였다. 방과 후 나홀로 지내는 아동 및 청소년과 한 부모 가정의 증가는 이들을 보호하고 교육할 양육 프로그램에 대한 요구가 커졌지만, 경제적으로 빈곤 상태에 있는 많은 학생들은 방치되고 있다. 또한 입시경쟁에서 유리한 고지를 점하기 위해 가계 소득의 대부분을 자녀 교육비로 지출하면서 경제적인 부담뿐만 아니라 사회적 위화감 조성과 사회양극화가 심화되었으며, 사회통합에 커다란 저해 요소가 되었다.
방과후학교는 학교 교육기능 보완, 사교육비 경감, 교육복지 실현, 학교의 지역사회화라는 네 가지 비전을 제시하고 있는데 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 다양하고 창의적인 교육 프로그램 운영을 통한 소질 및 잠재능력을 계발하고 학력을 증진시켜 학교 교육기능을 보완한다. 보육 등 질 높고 다양한 프로그램 운영으로 학교 밖 사교육 수요를 학교 안으로 흡수한다. 농산어촌 지원도시 저소득층 자녀 자유수강권 지원초등 돌봄교실 운영을 통해 학부모의 경제적 부담을 경감시켜 교육복지를 실현한다. 지자체대학 등 지역의 인적물적 자원을 활용하여 지역주민을 대상으로 한 프로그램을 운영하고 학교의 지역사회화에 기여한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 초등학교와 중학교에서 운영하고 있는 방과후학교의 운영계획서를 각 1개(총2개)를 수집한 후, 운영방식(a)과 프로그램 내용(b)을 비교해 보았다. 현재 방과후학교는 개방적 운영체제로 전환되어, 학생과 학부모의 만족도를 조사하고, 수요조사를 실시하여 운영관리, 교육비, 교육장소, 운영시간, 프로그램 등을 확대개방하여 정규 교육과정 이외의 시간에 다양한 형태의 교육 프로그램을 운영할 수 있다. 이와 같은 시대적 변화에 힘입어 학교 안에서 뿐만 아니라 학교 밖에서도 방과후학교가 노출되도록 기초를 만들어야 할 필요가 있으며, 지역사회도 학교와 같이 한 축으로 전개되어 상호 파트너로서 유기적 연계가 이루어질 필요가 있다. 이에 학교는 학교교육에 대한 신뢰를 회복하고 지속적이고 다양한 프로그램 운영으로 학교의 교육 기능을 보완하기 위해 특기적성, 교과 프로그램 및 다양하고 창의적인 방과후 프로그램을 운영하여 다양한 교육 수요를 학교 내로 흡수하고 지역사회 유관 기관과의 연계 구축을 통해 방과후 프로그램의 내실화와 운영 활성화를 기하고자 하는 책무성이 있다.
참고문헌
서울특별시교육청, 방과후학교 길라잡이, 2007.
신혜영 외, 방과후 아동지도, 창지사, 2002.
배상훈, 방과후 학교의 정책적 의의, 성과 및 향후과제, 교육개발, 2006.
권영미, 방과후 아동지도의 쟁점 고찰, 아동교육, 2000.
김홍원, 방과후학교의 성격과 의미, 한국교육개발원, 2006.
김신영, 방과후학교의 효율적인 운영방안 연구, 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2009.
조덕주 외, 방과후학교 지원센터 시범 운영 실태분석 및 운영모델 개발 연구, 한국교육개발원, 2008.

키워드

방과후,   교육,   방과후교육,   운영계획,   차이점,   운영방식