[정신건강 공통] 1. 유아기, 아동기, 청소년기에 나타나는 정신장애의 특징과 지도에 대해 자세히 설명 [정신장애]

소개글

[정신건강 공통] 1. 유아기, 아동기, 청소년기에 나타나는 정신장애의 특징과 지도에 대해 자세히 설명 [정신장애]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 정신장애란
1) 정신장애의 개념
2) 정신장애의 특성

2. 유아기에 나타나는 정신장애의 특징과 지도

1) 유아기에 나타나는 정신장애의 특징
(1) 과잉행동장애(공격성)
(2) 우울장애
(3) 불안장애

2) 유아기에 나타나는 정신장애에 따른 지도
(1) 공격성에 따른 지도
(2) 우울에 따른 지도
(3) 불안에 따른 지도

3. 아동기에 나타나는 정신장애의 특징과 지도

1) 아동기에 나타나는 정신장애의 특징
(1) 주의력결핍과잉행동장애
(2) 위축행동장애
(3) 자폐장애(자폐증)

2) 아동기에 나타나는 정신장애에 따른 지도
(1) 과잉행동에 따른 지도
(2) 위축에 따른 지도
(3) 자폐증에 따른 지도

4. 청소년기에 나타나는 정신장애의 특징과 지도

1) 청소년기에 나타나는 정신장애의 특징
(1) 주의력결핍과잉행동장애
(2) 반사회성 인격장애
(3) 우울장애
(4) 품행장애

2) 청소년기에 나타나는 정신장애에 따른 지도
(1) 과잉행동에 따른 지도
(2) 반사회성 인격장애에 따른 지도
(3) 우울증에 따른 지도
(4) 품행장애에 따른 지도

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

동료들의 주목을 받게 도와주는 것이다. 그렇게 되면 그 아동은 자신의 평판이 나빠지지 않도록 행동해야만 할 것이다.
또한 용기는 아동들이 그들의 성격을 형성하는 기초를 만들어 주며 그것은 교사들이 아동들에게 제공할 수 있는 가장 가치 있는 일이다. 그것은 교사에게는 항상 유용하고 학생들에게 절대적으로 필요한 요소이다. ‘아동은 식물이 물을 필요로 하듯이 격려를 필요로 한다.
(3) 우울증에 따른 지도
아동들과의 관계를 향상시키는데 있어서의 핵심은 아동들을 격려함으로써 그들 스스로를 신뢰할 수 있도록 돕는 것이다. 교실에서 발생하는 대부분 행동의 이면에는 학교가 그들에게 요구하는 것에 잘 따라갈 수 없다고 느끼는 좌절한 학생들이 있다. 그들 중 많은 청소년들은 그 도전들을 충족시킬 자신들의 능력에 대한 믿음을 잃었고 소속되려는 노력과 시도는 부적합한 행동들, 즉 관심 끌기나 힘, 보복이나 움츠러들며 회피하기의 목적을 지닌 행동들로 변했다. 만약 그들이 그룹, 학급, 가정이나 공동체에 속하는 것이 건설적이고 협력적인 행동들을 통해서 가능하다는 신념에 대해 좌절을 느끼지 않았다면, 그들은 인정받지 못하는 허용되지 않는 행동으로 변화시키지 않았을 것이다. 그들을 가장 힘들고 우울하게 만드는 원인이 있을 것이다. 사람에 따라서 그 원인은 다양하겠지만 그 원인을 파악하고 그 것을 해결하려는 자세, 마음이 필요하다. 친구와의 불화가 원인이라면 그것을 해결하려는 것이 중요하지 않을까 생각된다. 청소년들에게 물어보면 삶에서 즐거움이 없다고 말을 하는 청소년들이 많이 있다. 정말 개인적으로 안타까운 마음을 많이 가지고 있는데 즐거움을 많이 만들 수 있도록 도움을 주는 것도 좋다. 취미를 만드는 것, 운동을 하는 것도 즐거움을 만들 수 있는 방법들이다.
(4) 품행장애에 따른 지도
자기훈육, 협동, 책임분담, 사회적 평등, 상호 존중의 특징을 가진 민주적인 사회에서 보상과 벌은 효과를 잃었다는 것은 의심할 여지가 없다. 보상과 벌은 힘, 권력, 두려움에 근거한 독재적인 사회의 산물이다. 이런 사회에서는 학생들 우위에 있는 교사들의 우월성을 강조하고 아동들의 행동에 대해 교사들이 결정을 한다.
① 자연적 행동 결과
자연에 있어서 보상이나 벌은 존재하지 않으며 오직 결과만이 있을 뿐이다. 자연적 결과는 ‘부모나 교사의 간섭 없는 사건의 자연적인 흐름이나 현실에 따라 정해진 결과’를 말한다. 예를 들면, 먹기를 거절한 한 아동은 배고픔을 느끼게 되고 아주 추운 겨울날 코트를 벗어 놓은 아동은 추위로 고통을 받고 너무 늦게 잠에 든 아동은 그 다음날 피곤함에 고생을 한다. 그것은 그 아동에게 놓여진 상황의 현실이나 자연적인 법칙이다. 교사는 관계하지 않고 친절한 관찰자의 역할을 하게 된다. 밖에서 놀 때 교실에 코트를 벗어 놓고 나온 아동에게 교사는 ‘넌 추우면 어떻게 해야 하는지 알았을 텐데 참 유감이구나’라고 응답할 것이다. 자연적 결과의 적용 기술은 아무 것도 하지 않는 것을 포함한다. 그 행동의 결과에 대한 정보는 교사가 아동에게 줄 수 있지만 아동은 올바르게 행동할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 교사는 아동이 그 행동의 자연적인 결과를 받아들이게끔 한다. 교사는 자신의 유감의 뜻을 표현할 뿐 꾸짖거나 위협을 하거나 비판하거나 설교하지 않아도 된다.
② 논리적 행동 결과
불행히도 위에서 말한 자연적 결과들은 받아들이기 어려운 신체적인 위험적 요소를 포함시킬 경우 교실에서 유용한 경우가 매우 드물다. 그러나 논리적 행동 결과의 적용은 완전히 실행가능하고 용인된다. 이러한 결과들은 교사나 집단, 다른 어른에 의해 안내되고 결정되며 교사의 권위가 아닌 사실적인 사회적 규칙이 아동을 통제하도록 계획된다. 아침 늦게 일어난 아동은 학교에서 그 결과를 경험할 것이고 도서관 책을 파손한 아동은 그 책을 다시 수선해야 하고 숙제를 완성하지 못한 아동은 다른 과목 수업에 참여하지 못한다. 또한 지각생은 시험지나 과제에 대한 구체적인 사항을 받지 못할 것이다. 이러한 모든 경우, 아동들은 행동의 선택권을 갖고 있으며 받아들이기 어려운 행동의 결과는 그 선택과 논리적 관계를 맺는다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아기, 아동기, 청소년기에 나타나는 정신장애의 특징과 지도에 대해 자세히 설명해 보았다. 정신장애는 질병자체의 활발한 진행 외에도 질병으로 인한 기타 기능의 파손(기능 손상)까지 포함하는 것으로, 질병의 증상이 없어진 후에도 질병이전의 상태로 복귀하지 못하게 되는 경우에도 해당되는데, 만성정 신장애가 여기에 해당되며, 이는 일반적으로 장애를 규정할 경우 “장애가 고정화된 상태”에 있다고 하기 때문이다. 위와 같이 정신장애인의 개인적인 한계와 정신과적 증상으로 인해 정신장애는 중요한 기능의 장애 또는 고통스런 증상이 동반되는 임상적으로 중요한 행동적인지적정서적 증후군으로 특정지어 진다. 정신장애인의 기준이 과거에는 주로 신체적 정신적 결함을 가진 정도에 따라 구분하는 것이 보편적인 견해였지만 최근에는 일을 할 수 있는 능력과 가정생활 및 사회생활의 불편 정도 등으로 장애인을 판정하고 구분하는 것이 타당한 것으로 받아들여지고 있다. 정신장애인 대상 연구에서도 퇴원 후 취업을 통해 사회로 복귀하려는 욕구가 매우 높은 것으로 나타나고 있다. 그리고 인간관계에서 어려움을 겪게 된다는 다소 부정적인 반응을 보였으나 사회적, 직업적 재활의 가능성에 대해서는 비교적 긍정적인 반응을 보이고 있다.
참고문헌
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강정원 외, 유아의 부적응 행동과 교사의 교수적 스트레스 및 교사-유아관계, 아동학회지, 2006.

키워드

정신장애,   유아,   아동,   청소년기,   장애,   지도