[교육심리학] 1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론multiple intelligences theory 을 설명하고, 그 교육적 시사점 2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명, 그 교육적 시사점

소개글

[교육심리학] 1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론multiple intelligences theory 을 설명하고, 그 교육적 시사점 2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명, 그 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명
1) 다중지능(Multiple Intelligence)의 개념
2) 전통지능과 다중지능 이론 비교
3) 다중지능이론의 기본 원리
4) 다중지능이론의 8가지 영역

2. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명
1) 제1단계 영아기(0~1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감
2) 제2단계 유아기(1~3세) : 자율성 대 수치심
3) 제3단계 놀이시기(3~6세) : 주도성 대 죄의식
4) 제4단계 학교시기(6~12세) : 근면성 대 열등감
5) 제5단계 청소년기(12~18세) : 자아정체감 대 역할 혼란
6) 제6단계 청년기(18~35세) : 친밀감 대 고립감
7) 제7단계 장년기(35~65세) : 생산성 대 침체성
8) 제8단계 노년기(65세 이상) : 자아통합 대 절망감

2. 에릭슨 이론의 교육적 시사점
1) 공헌점
2) 비판점

Ⅳ. 결론

【 참고자료 】

본문내용

것으로부터 오는 만족감이 떨어지며 이로 인한 심리적 정체감(stagnation)이 발생하는 것이다. 김삼복(1996)「에릭슨의 사회심리적 발달이론에 대한 한국적 이해와 비평」교수논총 7
8) 제8단계 노년기(65세 이상) : 자아통합 대 절망감 - 지혜
이 시기는 노인기로 자신의 지나간 생애를 돌아보며 가치 있는 삶이었는지 혹은 무가치한 것이었는지 반추하게 된다. 반추과정 자신의 삶이 가치 있고 유익한 것으로 판단되어질 때 영원한 시공의 차원에 자신의 삶을 통정하는 것으로 높은 차원에서 자기이해를 도모하는 것이다. 반추과정 즉, 자신이 살아온 삶이 무가치한 것으로 후회가 되더라도 다시 인생을 살아볼 수 없다는 절망감에 빠져든다. 그러므로 이 시기의 특징은 자신의 삶을 전체를 받아들이는 것이다. 이 시기에는 이제까지의 삶을 만족과 감사로 받아들이려고 하며 자신의 죽음까지도 받아들여 죽음으로 끝나는 생애주기를 추월하려는 궁극적 관심까지도 갖게 된다. 김진규(2004)「프로이트와 에릭슨이론에 따른 성격형성에 관한 고찰」장안논총 제 24집
2. 에릭슨 이론의 교육적 시사점
1) 공헌점
① 학생들은 직면하는 위기를 완벽하게 해결할 수 없더라도 적절하게 긍정적인 방향으로 위기를 해결하게 되면 부정적인 측면과의 조화 속에서 긍정적 측면과 부정적 측면 모두 학생들의 인격형성에 충분히 가치 있는 작용을 한다는 것이다.
② 실패에 대한 두려움이나 비난으로 인한 죄책감을 뛰어넘어 주도적인 자세로 목적을 이뤄 본 경험이 있는 아동은 앞으로 전 생애에 걸쳐서 목적을 달성해 갈 수 있는 용기와 자신감을 얻게 된다.
③ 에릭슨은 심리사회적 위기를 극복 할 수 있는 인간의 능력에 관심을 두고 각 자신의 의지와 노력에 따른 자아의 능동적인 극복의지를 강조하였으며 능동적 자아의 노력을 통해 각 단계의 위기 극복하면 인간으로써 필요한 덕목이 생겨난다고 하였다.
④ 학교에서 교사들은 학생들의 긍정적 측면과 부정적 측면을 모두 이해하고 도와주어야 한다. 또한 학생들은 각 발달단계의 위기를 극복해 나감으로써 자아발달과 통합을 해 나갈 수 있을 것이다.
2) 비판점
① 에릭슨은 각 단계에서 발생하는 위기들이 어떻게, 왜 일어나는지 명확하게 설명하고 있지 않아 과학적 정확성이 부족하다는 지적을 받고 있으며 각 단계의 위기들을 극복하기 위해 능동적 자아가 어떠한 노력을 해야 하는지에 대한 언급이 부족하다는 비판을 받고 있다.
Ⅳ. 결론
가드너의 다중지능이론은 전통적인 지능 검사는 주로 언어적, 논리·수학적 영역에 국한되어 있어 인간의 지능 영역 중 많은 부분을 설명해 주지 못한다고 주장하고, 일상생활에서 문제를 풀 수 있는 능력을 8가지 분야로 나눠 인간의 지적 능력을 설명하려는 이론을 말한다. 다중지능이론의 8가지 영역에는 첫째, 언어적 지능 (Linguistic intelligence), 둘째, 논리-수학적 지능 (Logical-mathematical intelligence), 셋째, 공간적 지능 (Spatial intelligence), 넷째, 신체-운동적 지능 (Bodily-kinesthetic intelligence), 다섯째, 음악적 지능 (Musical intelligence), 여섯째, 대인관계 지능 (Interpersonal intelligence), 일곱째, 개인이해 지능 (Intrapersonal intelligence), 여덟째, 자연친화 지능 (Naturalistic intelligence) 등이 있다. 가드너의 다중지능을 적용한 수업으로 학생이 능동적으로 참여해야만 이루어지는 수업이므로 자기 주도적 학습 능력을 기르는데 효과적일 것이다.
에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설은 첫째, 제1단계 영아기(0~1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감, 둘째, 제2단계 유아기(1~3세) : 자율성 대 수치심, 셋째, 제3단계 놀이시기(3~6세) : 주도성 대 죄의식, 넷째, 제4단계 학교시기(6~12세) : 근면성 대 열등감, 다섯째, 제5단계 청소년기(12~18세) : 자아정체감 대 역할 혼란, 여섯째, 제6단계 청년기(18~35세) : 친밀감 대 고립감, 일곱째, 제7단계 장년기(35~65세) : 생산성 대 침체성, 여덟째, 제8단계 노년기(65세 이상) : 자아통합 대 절망감 등이 있다.
에릭슨 이론의 시사점은 학생들은 직면하는 위기를 완벽하게 해결할 수 없더라도 적절하게 긍정적인 방향으로 위기를 해결하게 되면 부정적인 측면과의 조화 속에서 긍정적 측면과 부정적 측면 모두 학생들의 인격형성에 충분히 가치 있는 작용을 한다는 것이다.
【 참고자료 】
김삼복(1996)「에릭슨의 사회심리적 발달이론에 대한 한국적 이해와 비평」교수논총 7, 서울신학대학교
김지은(2010)「다중지능 이론에 기초한 초등미술 통합교육 지도법 연구」한양대학교 교육대학원 석사학위논문
김진규(2004)「프로이트와 에릭슨이론에 따른 성격형성에 관한 고찰」장안논총 제 24집
김현지(2012)「다중지능이론을 적용한 "기악영역 지도방안" 연구」국민대학교 교육대학원 석사학위논문
문유진(2009)「다중지능이론을 이용한 음악극 감상 지도방안 연구」경희대학교 교육대학원 석사학위논문
박노권(1998)「에릭슨의 사회심리발달 8단계 이론의 분석」신학과 현장, Vol.8 No.-
박효정(1999)「다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색」한국교육, Vol.26, No.1
심우엽(1997)「다중지능이론과 학교교육의 개선에 관한 연구」교육학연구
양금희(2011)「기독교 유아 아동교육」대한기독교서회
임규혁(2004)「학교학습 효과를 위한 교육심리학」학지사
이혜림(2012)「다중지능 이론에 근거한 아동 체험놀이미술 프로그램 개발 연구」상명대학교 교육대학원 석사학위논문
정옥분(2004)「전생애 인간발달의 이론」학지사
정정호(2013)「디자인융합인재의 창의성에 대한 다중지능 및 사고양식 유형 연구」홍익대학교 대학원 박사학위논문
정희영(2004)「기독교 유아교육론」교육과학사
최경숙,송하나(2010)「발달심리학 전 생애: 아동 청소년 성인」교문사
Gardner H., 문용린 역(2001)「다중지능-인간지능의 새로운 이해」김영사

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