[교육敎育학개론] 교수·학습의 과정의 이해(수업목표, 출발점 행동, 수업절차, 성취도 평가)

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목차

목차

1. 글래저의 수업모형

2. 교수 • 학습과정
1) 수업목표
2) 출발점 행동
3) 수업절차
4) 성취도 평가

참고문헌

본문내용

집단 또는 개별적으로 보충지도해서 수업목표에 도달하게 한다.
4) 성취도 평가
평가는 배치평가 형성평가 진단평가 총합평가로 구분할 수 있다. 출발점 행동을 평가하는 배치평가, 수업이 진행되는 동안 학생의 학습진도를 평가하는 형성평가, 수업이 진행되는 동안 학생의 학습장애를 진단하고 분석하는 진단평가, 글레이저 수업모형의 마지막 단계에 가서 학생의 성취도(成藤)를 평가하는 총합평가(總合評價)가 있다. 교육평가에 대해서는 제9장 '교육평가’에서 상세히 다루기로 하고, 여기서는 총합평가에 대해서만 간략히 기술한다.
총합평가는 이동 학생들의 수업목표달성 정도를 최종적으로 검토하여 성적을 산출하기 위해서 실시되는 평가로서 대단원의 수업이 종결되거나 또는 학기말과 같은 시기에 실시하는 것을 원칙으로 한다. 이 총합평가를 위한 고사는 그동안에 교수 학습한 내용을 총망라한 것이라야 하며, 설정된 수업목표 도달을 기준으로 하는 절대평가(준거참조평가) 방식이 되어야 한다. 이 총합평가는 교수 학습계획의 성패 또는 그 효과를 밝히기 위한 평가이기도 하다. 총합평가의 결과는 통계적으로 처리되고 기록되며, 학생 및 학부모에게 알릴뿐만 아니라 그동안의 교수 학습과정에 대한 반성과 함께 다음 교수 학습계획에 참고도 된다.
참고문헌
박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015

키워드

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