자아개념의 정의(개념)와 분류(유형), 자아개념의 발달, 자아개념구조, 자아개념과 학업성취

소개글

자아개념의 정의(개념)와 분류(유형), 자아개념의 발달, 자아개념구조, 자아개념과 학업성취에 대한 보고서 자료입니다.

목차

자아개념

I. 자아개념의 정의

II. 자아개념의 분류

III. 자아개념의 발달
1. 양육의 과정
2. 신체적 성장과 발달
3. 학교에서의 경험

IV. 자아개념의 구조

V. 자아개념과 학업성취

본문내용

적인 자아개념을 형성하고, 반대로 학업성취가 낮은 학생들은 더욱 낮은 자아개념을 형성하게 된다는 것을 의미한다.
이와 같이 교사의 평가에 의한 성공과 실패의 경험 이 누적되어 감에 따라 더욱 긍정적 또는 더욱 부정적 자아개념으로 고착되어 가는 경향이 있기 때문에 초기에 실패를 경험한 학생들에게는 그 실패경험이 연속되지 많도록 학습의 결손을 보충해주는 것이 중요하다
Huge, Smit그리고 Hanson(1990)은 6학년 학생을 대상으로 한 연구에서도 학교에 대한 만족도, 수업에 대한 흥미, 교사가 잘 보살펴 준다는 느낌, 그리고 교사의 적절한 피드백과 평가는 학생의 긍정적인 자마개념의 형성에 영향을 미친다는 것을 발견하였다. 또한 특정과목에서도 교사의 피드백과 성적은 그 과목에 대한 자아개념에 영향을 주는 것으로 조사되었다.
이러한 연구결과를 종합하여 볼 때, 자아개념과 학업성취 간의 관계는 일방적이 아니라 상호작용하는 것으로 볼 수 있다. 즉, 자아개념은 학업성취에 영향을 주고, 학업성취는 다시 자아개념에 영향을 미치는 과정을 통하여 계속적으로 상호작용한다.
이와 같이 자아개념은 학업성취와 밀접한 관련이 있지만, 많은 연구들은 학업성취와의 관계가 일반 자아개념이나 비학문적 자아개념보다 학문적 자아개념과의 관계가 더 높은 것으로 보고하고 있다. B1"om(1976)은 학교성적을 예언하는 데는 학문적 자아개념이 가장 강력한 측정치라고 하였다. 특히 구체적인 학문적 자아개념에 관련된 과목 분야의 수행과 가장 높은 상관관계가 있다.
Marsh, Relich그리고 Smith(1983)는 영어, 수학, 과학 성취점수와 상응하는 자아개념과의 관계가 일반 자아개념과의 관계보다 더 높은 상관이 있음을 보고하였고, 후속 연구에서 Marsh, Smith, Barnes그리고 Butler(1983)는 학문적 능력이 같은 영역에서의 자아개념과 보다 높은 상관이 있으며, 다른 학문적 자아개념과는 상관을 덜 나타내며, 비학문적 자아개념과는 가장 낮은 상관이 있다고 주장하였다.
자아개념은 비단학생들의 학업성취에만 영향을 미치는 것이 아니다. 여러 연구들은 높은 자아존중감을 가진 학생일수록 학교생활에 보다 잘 적응한다는 결과를 제시하고 있다. 즉, 자아존중감이 높은 학생들은 학교에 대하여 더 호의적인 태도를 보이며, 학급에서 더 긍정적인 행동을 하고, 그리고 학생들 사이에서 더 높은 인기를 얻는 경향이 있다.
물론 두 변인이 상관관계가 높다고 해서 두 변인이 반드시 인과관계에 있는 것은 아니다.
그러나 높은 학업성취와 인기는 긍정적 자아개념으로 이끌기 쉽고, 또한 긍정적 자아개념은 높은 학업성취와 인기를 이끌게 되는 것 같다. 사실 이 두 변인은 상호 영향을 준다.
이와 같이 긍정적인 자아개념은 학업성취와 학교생활에 영향을 미 칠 뿐만 아니라 인간의 건전한 성격발달의 기반이 되고 원만한 대인관계의 유지를 위해서도 필수적이기 때문에 부모나 교사 등 학생들의 학습을 조장하는 입장에 있는 사람들은 학생들이 긍정적인 자아개념을 갖도록 최선을 다해서 지도해야 할 것이다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   자아개념의 정의