[동기이론접근방법] 동기이론의 인본주의적 접근(욕구위계이론, 자기결단이론)

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목차

(동기이론 접근방법) 동기이론의 인본주의적 접근

I. 욕구위계이론

II. 자기결단 이론
1. 무동기
2. 외재적 조정
3. 주입된 조정
4. 동일시 조정
5. 통합된 조정
6. 내재적 동기

본문내용

수반되는 정서적 반응을 경험하게 되는데, 이것을 정서가 주입된 조정이라고 한다.
따라서 이 단계에서는 자신이나 다른 사람들이 기대하는 행동을 하지 않으면 죄책감, 불안감, 수치감 등을 느끼기 때문에 이를 피하기 위해서 행동하는 단계다.
즉, 외적 강화가 없어도 기대되는 행동을 하는 것은 자기결단보다는 외부의 통제감이나 구속감 등과 같은 정서적 영향에 의해 행동이 조정되는 단계다.
4/ 동일시 조정(identified regulation)
외재적으로 조정되었던 가치관, 테도, 신념, 행동 등을 동일시함으로써 자기 것으로 수용하는 단계다. 동일시란 사람들이 성장과정에서 자기가 좋아하거나 중요한 의미를 부여하는 사람을 모델로 삼아 그들의 가치관, 태도, 행동 등을 모방하며 내면화시키는 과정을 말한다. 이러한 동일시 과정을 통하여 개인의 내면에 간직된 동일시 내용들은 그 개인에게 참조준거로써 기능하게 된다.
우리는 성장과정에서 동일시 내용을 여러 번 바꾸는 일을 반복하게 된다. 즉, 처음 경험한 동일시 내용이 잘 맞지 않을 경우에는 새로운 동일시 내용을 획득하기 위해서 버리게 되는 과정을 거듭하게 된다. 이런 일이 거듭되는 가운데 개인의 가치관, 태도, 신념, 행동 등을 발전시키게 되고, 또한 획득한 동일시 내용들은 개인의 가치체계 속에 집적되어 내면화되는 것이다.
5/ 통합된 조정(integrated regulation)
외재적인 동기가 동일시 과정을 통하여 완전히 내면화되어 자신의 가치체계 속으로 통합된 단계다. 통합은 자기 조정이 매우 성숙된 단계이기 때문에 자기반성적 사고가 가능한 청소년기 이후에 획득할 가능성이 있다.
통합된 조정에 따른 행동은 완전히 내재적 동기에 의한 행동과 유사한 점이 많지만, 여전히 외재적인 성향(사회적으로 가치 있는 행등 등)을 가진 결과를 얻기 위해서 행동한다는 점에서 차이가 있다. 즉, 과제수행 자체에 내재되어 있는 흥미나 즐거움도 없고, 외적 강화도 없지만, 자신이 가치를 부여하고 원하는 행동을 함으로써 자기결단을 경험하는 단계다.
6/ 내재적 동기
과제 자체 에 대한 흥미, 호기심, 즐거움 등 내적 이고 개인적인 요인에 의해서 유발되는 동기다. 내재적으로 동기화된 학습자는 과제수행 자체에서 즐거움과 성취감을 느끼기 때문에 자발적이고 능동적으로 행동한다.
한편, DeChams(1976, 1983)는 자기결단과 타인결단 간의 차이를 주인과 노예로 설명하고 있다. 주인으로서의 사람들은 능동적이고 책임감이 있으나 노예로서의 사람들은 수동적이고 책임감이 없으며 무기력하다는 것이다. 따라서 DeChams는 학생들의 자기결단을 지원하도록 돕는 교사들을 위한 프로그램을 개발했다. 이 프로그램은 현실적 목표를 세우고, 그 목표에 도달하기 위한 활동을 스스로 계획하고, 활동에 대한 책임감, 자신감을 가질 것 등을 강조한다;
학생들이 스스로를 주인처럼 느낄 때 더 높은 자존감을 갖고 더 유능하게 느끼며, 자신의 학습에 대한 책임감을 느끼고, 표준화 검사에서도 더 높은 점수를 나타낸다. 또한 결석이 적음을 몇몇 연구들에서는 보여 준다.
사람들이 외부 통제에 의해 자신을 노예처럼 느낄 때 놀이는 일이 되고, 여가는 의무와 같이 느껴지며, 내재적인 동기는 외재적인 동기로 변한다.
예를 들면, 공부를 하려고 할 때 부모님이 다른 일을 하라고 시키면 공부하고 싶은 동기가 없어지게 된다. 외부통제에 의해 자신의 통제감이 박탈되었기 때문에 더 이상 공부하고 싶은 생각이 없어지게 된 것이다.
자기결단 이론은 외재적 동기와 내재적 동기로 명확하게 설명할 수 없는 부분을 잘 설명해 줄 수 있고, 또한 학습자의 동기 성향을 더 구체적으로 파악할 수 있게 해준다.

키워드

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