목차
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(동기이론접근방법) 동기이론의 인지주의적 접근
I. 귀인이론
II. 목표이론
III. 자기가치이론
(동기이론접근방법) 동기이론의 인지주의적 접근
I. 귀인이론
II. 목표이론
III. 자기가치이론
본문내용
자신이 유능하다는 이미지를 최대한으로 지각시키기를 원하기 때문에 때때로 노력을 하지 않는다.
따라서 학생들은 열심히 노력하고도 실패하면 무능하게 보인다는 점과 노력하지 않으면 질책과 벌을 피할 수 없다는 점을 고려하여 자신의 노력에 대한 수준을 결정할 것이다. 그들은 능력이 부족했기 때문에 실패했다고 인식될 정도로는 노력하지 않으며, 벌을 피할 수 있을 정도로만 노력할 뿐이다. 또한 그들은 실패를 자린의 능력 부족으로 귀인되지 않도록 하면서 교사의 별을 피할 수 있는 정교한 전략을 사용한다. 학생들이 학교 현장에서 자기가치를 보호하기 위하여 주로 사용하는 전략들은 다음과 같다.
1/ 학습활동에 소극적으로 참여한다.
교사의 눈을 피할 수 있는 뒷자리에 앉는 방법, 교사의 질문에 자발적으로 대답하지 않는 방법, 교사의 질문에 대답하지 않고 꾸물거리며 지연하는 방법, 중요한 시험 때 의도적으로 결석을 하는 방법 등은 실패할 수 있는 장면을 피할 수 있는 하나의 방법이다.
2/ 가장된 노력을 한다.
학습에 열중하는 체하거나 답을 알면서도 질문을 하는 등 자신을 유능하고 집중력 있는 학생으로 보이도록 하기 위한 전략을 사용한다.
3/ 실패의 원인을 변명한다.
실패의 원인을 노력 부족으로 돌리거나 질병, 사건, 가정 사정, 집안의 행사 등 통제 불가능한 다른 외적 요인 때문이라고 변명하는 방법은 학생들이 가장 많이 사용하는 방법이다. 또한 어떤 학생들은 시험에 임박해서 공부를 하는 등 스스로 불리한 상황을 만들어서 차후의 실패에 대해 변명할 구실을 미리 준비하기도 한다.
4/ 현실적으로 성취 불가능한 학습목표를 설정한다.
쉬운 과제에서의 실패는 자신의 무능력을 드러나게 하지만, 매우 어려운 과제에서의 실패는 자신의 능력이 부족해서 실패했다는 사설을 피할 수 있기 때문이다.
Sears(1940)는 성공 경험이 많은 학생들은 현실적민 수준에서 학습목표를 설정하는 만면에 실패 경험이 많은 학생들은 비현실적으로 높은 학습복표를 설정하는 경향이 있다고 주장하고, 실패를 예견한 학생들이 비현실적인 목표를 설정하는 것은 그들이 유능한 사람으로 인정받기를 원하기 때문이라고 한다.
5/ 부정행위를 하거나 매우 낮은 학습목표를 설정한다.
학습을 하지 않고 자신의 유능함을 유지할 수 있는 가장 확실한 방법은 시험시간에 부정행위를 하는 방법 일 것이다. 또한 자신의 능력에 확신이 없는 어떤 학생들은 미리 성공을 확보하치 위하여 때때로 쉬운 과제만을 선택하거나 자신의 기대수준도 낮추어 설정하기도 한다. 학생들이 쉬운 과목을 선택하는 것은 실패 가능성이 많은 도전적인 과제를 피하고 성공 가능성이 많은 과목을 선택함으로써 자신의 유능함을 유지하기 위한 전략이다.
어떤 학생들은 "나는 이 과목은 잘 못한다.", "수학은 과락만 면해도 다행이다." 등 자신의 기대수준을 미리 낮추어 말하는 경우가 있는데, 이것은 관찰자의 기대수준을 낮추는 효과가 있기 때문에 시험결과가 보통수준만 되더라도 그 학생은 꽤 잘하는 학생으로 인식될 수 있다.
6/ 예상되는 문제를 미리 연습해 둔다.
다른 사람들이 눈치 채지 못하게 예상되는 시험 문제나 교사의 질문에 대해 미리 연습해 둠으로써 실패를 책하고, 다른 사람들이 자신의 능력에 대해 의심을 갖지 않도록 한다.
이러한 실패회피 전략들은 대부분 자기를 실패로 이끄는 자기 파괴적인 것으로 공부에 노력을 투입하는 것을 방해할 뿐만 아니라 결국에는 자신의 무능력을 인정하고 학업을 포기하게 만든다. 따라서 교사들론 실패회피 학생들이 현실적인 목표를 세우고, 위험 부담을 안고 포전할 수 있도록 격려하며, 실패에 건설적으로 적응하도록 지도해야 할 것이다.
Covington과 그의 동료들은 학생들을 완숙 지향형, 실패 회피형, 실패 수용형의 세 가지 유형으로 분류하고 학생들이 실패 수용형이 되지 않도록 지원해야 한다고 주장한다. 이기서 완숙 지향형 학생들은 자기의 능력에 대해 유능감과 자기가치를 유지하고, 실패를 두려워하지 않으며, 학습목표 달성을 위해 열중하는 학생들을 말한다.
실패회피 학생들은 위에서 언급한 바와 같이 자신의 능력에 확신이 없기 때문에 자기가치를 보호하기 위하여 여러 가지 전략을 사용하는 학생들을 말한다. 이러한 실패 회피 전략들은 결국 자기 파괴적인 실패 수용 학생들을 만들고 만다. 그들은 자아존중감과 가치감을 잃어 가고 실패가 자신의 무능력 때문이라고 인식하고 무기력해지며, 더 이상 자신의 가치를 보호할 수 없게 되고 학습을 포기하고 마는 단계에 이르게 된다.
따라서 학생들은 열심히 노력하고도 실패하면 무능하게 보인다는 점과 노력하지 않으면 질책과 벌을 피할 수 없다는 점을 고려하여 자신의 노력에 대한 수준을 결정할 것이다. 그들은 능력이 부족했기 때문에 실패했다고 인식될 정도로는 노력하지 않으며, 벌을 피할 수 있을 정도로만 노력할 뿐이다. 또한 그들은 실패를 자린의 능력 부족으로 귀인되지 않도록 하면서 교사의 별을 피할 수 있는 정교한 전략을 사용한다. 학생들이 학교 현장에서 자기가치를 보호하기 위하여 주로 사용하는 전략들은 다음과 같다.
1/ 학습활동에 소극적으로 참여한다.
교사의 눈을 피할 수 있는 뒷자리에 앉는 방법, 교사의 질문에 자발적으로 대답하지 않는 방법, 교사의 질문에 대답하지 않고 꾸물거리며 지연하는 방법, 중요한 시험 때 의도적으로 결석을 하는 방법 등은 실패할 수 있는 장면을 피할 수 있는 하나의 방법이다.
2/ 가장된 노력을 한다.
학습에 열중하는 체하거나 답을 알면서도 질문을 하는 등 자신을 유능하고 집중력 있는 학생으로 보이도록 하기 위한 전략을 사용한다.
3/ 실패의 원인을 변명한다.
실패의 원인을 노력 부족으로 돌리거나 질병, 사건, 가정 사정, 집안의 행사 등 통제 불가능한 다른 외적 요인 때문이라고 변명하는 방법은 학생들이 가장 많이 사용하는 방법이다. 또한 어떤 학생들은 시험에 임박해서 공부를 하는 등 스스로 불리한 상황을 만들어서 차후의 실패에 대해 변명할 구실을 미리 준비하기도 한다.
4/ 현실적으로 성취 불가능한 학습목표를 설정한다.
쉬운 과제에서의 실패는 자신의 무능력을 드러나게 하지만, 매우 어려운 과제에서의 실패는 자신의 능력이 부족해서 실패했다는 사설을 피할 수 있기 때문이다.
Sears(1940)는 성공 경험이 많은 학생들은 현실적민 수준에서 학습목표를 설정하는 만면에 실패 경험이 많은 학생들은 비현실적으로 높은 학습복표를 설정하는 경향이 있다고 주장하고, 실패를 예견한 학생들이 비현실적인 목표를 설정하는 것은 그들이 유능한 사람으로 인정받기를 원하기 때문이라고 한다.
5/ 부정행위를 하거나 매우 낮은 학습목표를 설정한다.
학습을 하지 않고 자신의 유능함을 유지할 수 있는 가장 확실한 방법은 시험시간에 부정행위를 하는 방법 일 것이다. 또한 자신의 능력에 확신이 없는 어떤 학생들은 미리 성공을 확보하치 위하여 때때로 쉬운 과제만을 선택하거나 자신의 기대수준도 낮추어 설정하기도 한다. 학생들이 쉬운 과목을 선택하는 것은 실패 가능성이 많은 도전적인 과제를 피하고 성공 가능성이 많은 과목을 선택함으로써 자신의 유능함을 유지하기 위한 전략이다.
어떤 학생들은 "나는 이 과목은 잘 못한다.", "수학은 과락만 면해도 다행이다." 등 자신의 기대수준을 미리 낮추어 말하는 경우가 있는데, 이것은 관찰자의 기대수준을 낮추는 효과가 있기 때문에 시험결과가 보통수준만 되더라도 그 학생은 꽤 잘하는 학생으로 인식될 수 있다.
6/ 예상되는 문제를 미리 연습해 둔다.
다른 사람들이 눈치 채지 못하게 예상되는 시험 문제나 교사의 질문에 대해 미리 연습해 둠으로써 실패를 책하고, 다른 사람들이 자신의 능력에 대해 의심을 갖지 않도록 한다.
이러한 실패회피 전략들은 대부분 자기를 실패로 이끄는 자기 파괴적인 것으로 공부에 노력을 투입하는 것을 방해할 뿐만 아니라 결국에는 자신의 무능력을 인정하고 학업을 포기하게 만든다. 따라서 교사들론 실패회피 학생들이 현실적인 목표를 세우고, 위험 부담을 안고 포전할 수 있도록 격려하며, 실패에 건설적으로 적응하도록 지도해야 할 것이다.
Covington과 그의 동료들은 학생들을 완숙 지향형, 실패 회피형, 실패 수용형의 세 가지 유형으로 분류하고 학생들이 실패 수용형이 되지 않도록 지원해야 한다고 주장한다. 이기서 완숙 지향형 학생들은 자기의 능력에 대해 유능감과 자기가치를 유지하고, 실패를 두려워하지 않으며, 학습목표 달성을 위해 열중하는 학생들을 말한다.
실패회피 학생들은 위에서 언급한 바와 같이 자신의 능력에 확신이 없기 때문에 자기가치를 보호하기 위하여 여러 가지 전략을 사용하는 학생들을 말한다. 이러한 실패 회피 전략들은 결국 자기 파괴적인 실패 수용 학생들을 만들고 만다. 그들은 자아존중감과 가치감을 잃어 가고 실패가 자신의 무능력 때문이라고 인식하고 무기력해지며, 더 이상 자신의 가치를 보호할 수 없게 되고 학습을 포기하고 마는 단계에 이르게 된다.
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