[우리나라 다문화교육 해결방안] 한국 다문화교육의 개선방안

소개글

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목차

한국 다문화교육의 개선방안

I. 다문화교육의 방향과 정체성 확립

II. 다문화 교육내용과 방법의 변화
1. 다문화 교육내용의 변화
2. 다문화 교육방법 및 프로그램의 개발

III. 다문화 교육정책의 개선
1. 언어교육의 확대정책 구사
2. 교사 교육정책의 쇄신
3. 다문화교육 지원의 제도적 장치 마련

본문내용

지정책이나 양방향 이중 언어 교육정책이 문화다원주의의 정신에 맞는 정책
이다.
(2) 교사 교육정책의 쇄신
앞으로 다가올 교실에서의 다문화 문제를 극복하기 위하여 교사들을 대상으
로 하는 이론적이고 실무적인 교육이 실시되어야 한다. 이를 위하여 다양한
내용과 방법을 동원한 전문화된 교사교육 프로그램이 개발되어야 한다.
첫째, 찾아가는 다문화교실을 충실하게 운영하고 더욱 활성화하여야 한다.
현재 교육청과 교대와 사대를 중심으로 찾아가는 다문화교실을 운영하고 있다.
그러나 학교 교사들의 관심과 이해의 부족으로 인하여 교사들을 대상으로 하는
다문화 이해교육을 회피하거나 축소 운영하려는 경향이 있다. 교사대상의 다
문화교육을 활성화하려면 특히 학교장의 이해가 선행되어야 한다.
둘째, 다문화사회를 선도하는 교사교육은 이전의 방법과 매우 달라져야 한
다. 차윤경 등(2009, 201-202)은 다문화 교사교육은 다음과 같은 원리에 의하여
이루어져야 한다고 제시하였다. (1) 교사교육 프로그램의 많은 영역에서 다문화
적 시각 형성을 위해 노력해야 한다. (2) '다문화적으로 된다는 것은 개인이
다양한 방법으로 수용하고, 판단하고, 믿고, 행하는 능력을 개발하는 과정이다.
따라서 다문화 교사교육은 이러한 과정 중심적으로 이루어진다. (3) 다문화
교사교육은 교사들이 스스로 문화적 정체성을 감지해 가도록 하여 다문화적
시각을 길러 준다.
셋째, 교사들의 다문화 역량을 길러 주기 위한 교사교육 모델이 많이 있어야
한다. 차윤경 등(2009, 203-205)은 지적, 정의적, 행동적 수준에서 다문화적 역량
을 증진시키기 위한 교사교육 모형을 다음과 같이 개발하였다.
가. 감지
위의 모형에서 예비교사들은 스스로의 문화적 정체성을 수용하고 구별하기
위해 이를 인지하고 지각하는 능력을 기르게 된다.
나. 몰입
예비교사들은 문화에 대한 인지적 이해를 넘어서서 다른 문화에 대하여 감정
적으로 경험적으로 대면하게 된다.
다. 반영
예비교사들은 인지적 정의적 수준에서의 문화 다양성에 대한 인식을 기초
로 하여 다문화사회의 실계에 대하여 보다 복합적이며 정확하고 종합적인 자기
모습을 재구성할 필요가 있다.
라. 실행
예비교사들은 반영과 실행을 연결하여 정의, 평등, 인간존중의 다문화적 가
치와 일관되게 행동할 수 있도록 다문화적 수업의 실계를 전개한다.
(3) 다문화교육 지원의 제도적 장치 마련
정부의 각 부처에 산재한 다문화교육 지원이 합리적으로 체계화되어 중복,
누락되지 않아야 한다. 시 도 교육청, 학교, 이주민단체, 지원센터, 지자체의
유기적 연결도 이루어져야 한다.
특히 이주민센터의 확대와 전문 인력 증강이 필요하다. 이주민들 가까이서
지원이 이루어질 수 있도록 여러 지역에 센터를 증설하고 방문지원이 더욱
강화되어야 한다. 언어치료사 등을 더욱 많이 확보하여 배치하여야 일상생활의
기본이 되는 언어 소통을 잘 할 수 있도록 한다.
다문화가정 아이들을 위한 보육시설이 필요하다. 결혼 이주여성들은 한국어
가 서툴러서 자녀들이 한국말을 배우는데 장애가 될 수 있다. 이러한 보육시설
은 자녀들의 언어습득에 도움이 되며, 여성들이 직업활동을 하는데도 도움이
된다.
불법체류 신분의 외국인근로자 가정 아이들이 부모의 국적 상태와 상관없이
모든 이주근로자와 그 가족의 권리보호에 관한 국제협약에서 제시하는 수준의
취학의 기회를 보장받을 수 있는 법적 장치가 마련되어야 한다. 현행 3개월
과정의 새터민을 위한 적응교육 기간은 그들이 남한사회에 적응하기에는 너무
찰은 기간이다. 그들이 남한학교의 교육용어나 교육과정을 이해하고 교우관계
에 잘 적응하기까지 장기간의 교육적 지원이 제공될 필요가 있다.

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