조작적 조건화(도구적 조건형성) - 조작적 조건화 이론(손다이크의 시행착오설, 스키너의 조작적 조건화, 고전적 조건화와 조작적 조건화의 차이점, 행동주의에 대한 비판)

소개글

조작적 조건화(도구적 조건형성) - 조작적 조건화 이론(손다이크의 시행착오설, 스키너의 조작적 조건화, 고전적 조건화와 조작적 조건화의 차이점, 행동주의에 대한 비판)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

조작적 조건화 이론

I. 손다이크의 시행착오설

II. 스키너의 조작적 조건화
1. 조작적(도구적) 조건화
2. 강화
1) 개념
2) 강화물
3) 강화의 효과를 높이기 위한 고려사항
3. 강화계획
4. 소멸(소거)
5. 벌
6. 교육적 활용 및 시사점

III. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 차이

IV. 행동주의에 대한 비판

본문내용

예에서 바학에 휴지가 떨어져 있는 상태는 아이가 휴지를 줍는 행동을 보이
기 앞선 상황이고 휴지를 줍고 난 다음 어른이 마이를 칭찬하는 행동은 휴지를 주운
결과로 나타난 사태이다.
이 모델은 전형적인 정적 강화의 예인데 이와 같이 행동의 전후를 분석해 보면 행
동의 원인을 찾는데 유용한 정보를 제공해 준다. 위 예에서 휴지를 잘 줍는 아이는
아마도 이전에 위와 같은 경험이 있었기 때문일 수도 있다. 즉, 아이가 한 번 휴지를
줍는 행동을 보였을 때 주변에서 칭찬을 받았기 때문에 그 아이는 휴지줍기를 잘 한
다고 이해할 수 있다.
이상과 같이 행동주의 학습이론에서는 문제 행동 발생의 이전의 상황과 이후의
결과를 분석하는데 초점을 둔다. 현장에서 교사들이 ABC 모델에 따라 아이들의 행
동을 분석해 보는 훈련을 하게 되면 문제행동의 원인을 찾는데 적지 않은 도움이 될
수 있다.
2. 시사점
현대 심리학에서 과학적으로 인간의 학습행동을 연구하고 체계화시킨 것은 행동
주의이다. 특히 학습행동을 기술하고 설명하는데 있어서는 독보적인 공헌을 하였
다. 행동주의 학습이론이 교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 아동들이 나타내는 상당한 정도의 행동은 특정의 조건화에 의해서 습득된
것이다. 인간행동의 상당한 정도가 환경으로부터 학습된 것이다. 특히 아동들의 행
동은 성인들보다 환경적 조건의 영향을 더 많이 받는다. 즉, 어떤 행동의 결과가 어
떤 아동에게 만족을 가져다주면 그 행동은 강화되고 그렇지 못하면 소별된다. 따라
서 아동들의 행동을 보다 잘 이해하기 위해서는 그 행동을 존속 또는 강화시켜 주는
원인(즉, 그 행동이 낳은 결과)이 무엇인가를 규명하여야 한다. 그래야만 그러한 행동
을 교육목표에 적합하도록 교정해 줄 수 있기 때문이다.
둘째, 항구적이고 지속적인 학습효과를 거두기 위해서는 여러 가지 강화계획을
변별하여 적절하게 사용하여야 한다. 새로운 지식이나 행동을 학습하였을 때 초기
에는 자주 강화자극을 주고 차츰 그 빈도를 줄여간다.
셋째, 아동들은 개인차가 심하기 때문에 각 아동의 발달수준과 학습단계에 맞는
학습을 시키려면 개별학습이 필요하다.
넷째, 자발적인 흥미를 유발시키지 못하는 과제를 학습시켜야 할 경우에는 인내
심을 길러줄 수 있는 특별한 강화계획을 활용해야 한다.
3) 고전적 조건화와 조작적 조건화의 차이
파블로프와 왓슨에 의해 설명된 인간행동은 그 범위가 생리적이거나 정서적인
행동에 제한되어 있으며, 그러한 행동은 외부의 자극에 의해 유발되는 반사적 행동
이다. 파블로프의 실험에서 개의 침 분비는 고기가 주어졌을 때 자동적으로 흐르는
것이며, 왓슨의 실험에서 알버트가 흰쥐를 보고 우는 행동 역시 굉음에 뒤이은 반사
적 공포반응이다. 즉, 파블로프와 왓슨에 의해 설명된 행동은 인간의 모든 행동이
아니라 반사적 반응에 국한한다. 따라서 이러한 행동을 반사적 행동(respondent
behavior)이라고 한다. 하지만 인간의 행동은 수동적 행동의 학습만 가지고 모두 설
명될 수 없다. 인간은 외부환경에 의해 수동적 반응을 보이기도 하지만 환경에 대해
능동적으로 반응하기도 한다. 이러한 능동적 반응은 스키너의 관심 대상이었다. 스
키너는 이를 조작적(또는 도구적)행동(operant behavior)이라고 하였다.
따라서 파블로프와 왓슨의 실험에서 개와 알버트가 새로운 반응을 습득하는 절
차를 반사적 조건화(또는 조건형성)라 하고, 스키너의 실험상자 속 비둘기가 작은 원
판을 柔면 먹이를 얻을 수 있다는 사실을 획득하는 절차를 조작적 조건화(또는 조건
형성)라 한다.
다시 한 번 두 조건화의 차이를 분명하게 하기 위해 파블로프의 개 실험으로 돌아
가 보자. 만일 그 실험을 통해 도구적 조건화를 설명하려면 실험자는 개가 우연히
침을 흘릴 때까지 기다렸다가 침을 흘림과 동시에 먹이를 제공해야 한다. 하지만 개
가 아무 이유 없이 침을 쉽게 흘릴 가능성은 희박하다. 개에게 심각한 질병이 있지
않다면 말이다.
4) 행동주의에 대한 비판
행동주의 학습이론은 20세기 교육현장에 광범위한 영향을 미쳤다. 그러나 행동
주의 학습이론은 다음과 같은 문제점들이 지적되고 있다.
첫째, 인간성 속에는 분명히 조작되고 변형될 수 있는 측면들이 있는 것이 사실이
다. 따라서 어느 정도까지의 인간성은 만들어질 수도 있고 인위적으로 조작 변화될
수 있다. 그러나 조작될 수 없고 계획적으로 실험할 수 없는 측면이 있다. 기억력
이해력 기술 같은 것은 상당한 정도로 조작될 수 있는 능력이지만 인간의 직관력,
영감, 상상력 같은 능력은 현재의 과학으로는 조작이 불가능하다.
둘째, 스키너의 행동주의 심리학이 지니고 있는 오류는 그가 개발해 낸 인간행동
의 객관화 원칙과 조종방법들이다. 이것은 스키너가 동물실험을 통해서 찾아낸 것
이다. 동물의 경우는 우리가 얼마든지 조건을 통제하여 실험할 수 있지만, 인간은
완전한 통제가 불가능하다. 우선 유전적 변인들을 통제할 수 없고 경험을 통제할 수
없다. 인간성이 유전과 경험에 의해서 형성된다고 할 때 이 두 가지를 통제할 수 없
는 한 인간성을 객관화시켜 실험 연구한다는 일은 불가능하다.
셋째, 행동주의 실험이 불가능한 인간적 요인이 있다. 즉, 인간성 속에는 반복이
나 실험이 불가능한 측면이 있다. 모든 동물은 일정한 본능적 반응법칙에 따라 동일
한 적응양식을 갖지만 모든 사람은 각자가 자기 나름의 선택적 행위로서 적응하고
따라서 같은 조건이나 환경에 대한 적응양식이 사람마다 다르고, 같은 사람이라도
적응할 때마다 양식이 변할 수 있다. 곁으로 나타나는 행동의 양식도 그렇지만 객관
화할 수 없는 내면적 반응에서 더욱 그렇다. 따라서 인간에 관한 한 보편적 법칙이
무의미한 경우가 자주 생긴다.
넷째, 무엇을 위한 교육이냐, 어떤 사람을 만드는 교육이냐 하는 문제가 제기될
수 있다. 즉, 교육의 목적과 방향에 대해서 무관심한 채로 목적에 도달하는 방법에
만 치중하면 교육은 도구적인 의미만을 갖게 된다.
다섯째, 행동주의 교육은 강제적인 성격을 지니고 있다. 교육받는 사람의 요구가
아니라 교육하는 사람의 요구에 따라 인간을 만드는 것이 문제이다.

키워드

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