[교육심리학_행동주의_]_행동주의_심리학자_손다이크

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목차

목차
서론
Ⅰ-1.학습 연구의 필요성
Ⅰ-2.행동주의 학습 이론
행동주의 접근의 이해
행동주의 원리
Ⅰ-3.행동주의 심리학자의 여러 가지 학습 이론
본론.
Ⅰ-1.손다이크의 생애
Ⅱ.손다이크의 이론
-1.1930년 이전의 손다이크 이론
-2.1930년 이후의 손다이크 이론
Ⅲ.손다이크 이론 교육 적용 사례.
Ⅳ.손다이크 이론의 평가
-1.공헌
-2.비판
결론.
Ⅰ-1.요약 및 정리
-2.나의 생각
-3.나아갈 방향
Ⅱ.참고 문헌

본문내용

하는 것은 결합의 강대화에 효과가 없다는 손다이크의 발견이다. 그의 수정된 효과의 법칙이란 결국 강화는 연합의 강도를 증가시키지만 처벌은 연합의 강도와 아무런 관계가 없다고 말한다.
소속성
소속성이란 개념을 가지고 손다이크의 인접이 결합이 형성되는 유일한 기초라고 하는 생각에 찬성하지 않았다. 두가지 사상이 함께 일어난다는 단순한 사실보다 더욱 더 중요한 것은 그들은 어떻든 함께 소속하고 있다는 것이다. 손다이크는 소속성이란 개념을 두 가지 방법으로 사용했다는 것을 알 수 있다. 첫째, 어문자료를 학습할 때 사람은 왜 학습한 것을 같이 소속하는 것으로 지각되는 단위로 조직화하는지를 설명하는 데 이 개념을 쓰고 있다. 둘째, 그는 만약 반응이 일으킨 효과가 유기체의 요구와 관련되어 있다면 관련되어 있지 않는 것보다 더욱 효과적일 것이라고 말한다.
효과의 파급
1930년 이후 손다이크는 효과의 파급이라 부르는 또 다른 중요한 이론적 개념을 추가하였다. 한 가지 실험을 하는 도안에 손다이크는 만족스러운 사상태는 그것으로 이끌어 갔던 반응의 확률을 증가시켜 줄뿐만 아니라 강화를 받은 반응의 주위에 있는 반응들의 재출현 확률도 증가시켜 준다는 것을 우연히 발견하였다.
효과의 파급을 발견하고서 손다이크는 수정한 효과의 법칙에 대한 추가의 확증을 찾았다고 생각하였다. 왜냐하면 효과는 강화받은 반응의 확률을 증가시킬 뿐만 아니라 처벌을 받은 이웃의 반응확률까지도 증가시키기 때문이다.
손다이크의 교육론
손다이크는 교육실제를 과학적으로 연구해야 한다고 강하게 믿었다. 그에게는 학습과정에 대한 지식과 교육실제간에는 밀접한 관계가 있음이 명백하였다. 그리하여 그는 학습의 성격에 관하여 보다 많은 발견을 하면 할수록 교수실제의 향상을 위하여 적용할 것이 더 많을 것으로 기대하였다.
과학과 인간가치
손다이크는 또한 인간행동을 연구하는 데 결정주의를 전제한다고 하여 비판을 받았다. 비판자들은 인간의 행동을 환경에 대한 자동적 반등으로 환원시키는 것은 인간의 가치를 파괴 하는 것이라고 말한다. 그러나 손다이크는 이와 반대로 인간에 대한 과학이 인간 과학은 인류에게 미래에 대한 최대의 희망을 주고 있다고 대답하고 있다.
Ⅲ.손다이크 이론 교육 적용 사례.
손다이크의 이론에 이하면 잘못된 지식이 강화되지 못하도록 즉시 교정해 주는 수시시험 내지는 쪽지시험이 바람직하다고 여겨지며, 이는 교실 장면에서 자주 쓰이고 있다.
현행 7차 교육과정에서의 수행평가 역시 손다이크이 이론을 적용하고 있다고 볼 수 있다. (수행평가란 결과를 보는 것이 아니라 교사가 학습자의 수행과정을 평가함으로써 잘못 지식이 전달되어져 가는 과정 속에서 교정 해 줄 수 있다.
Ⅳ.손다이크 이론의 평가
-1.공헌
효과의 법칙을 가지고, 손다이크는 통제된 조건 하에서 행동의 결과는 그 행동의 강도에 후진적이고 작용효과를 생성시킨다는 것을 최초로 발견하였다. 이러한 효과의 이유,
한계 기간 그리고 그것의 정의 및 측정과 관련되어 있는 여러 가지의 질문들이 다음 50년 동안의 행동주의적 전통의 연구노력에 방향을 제시해 주었고 이들은 오늘날에도 여전히 연구와 토론의 토픽이 되고 있다. 처벌을 다루면서 행동의 억압을 연구한 최초의 사람이었다. 초기의 사용의 법칙에서 망각의 성질 또한 최초로 다루었다.
그는 초기 행동주의자라 부를 수 있음에도 불구하고, 요소의 우월성이나 유추에 의한 반응 등의 이론을 제시하였는데 이들은 현대의 인지학습이론을 앞서서 보여주는 셈이 된다.
-2.비판
손다이크 학습이론의 문제점은 인간이 가지고 있는 기능의 통합적 특성 경시하여 과학 교육 현장에 효과적으로 적용되지 못한다는 비판을 받고 있다. 또한, 효과의 법칙에 있는 만족인의 정의에 관한 것이다. 그리고 효과의 법칙과 관련이 있기는 하지만, 학습을 지나치게 기계론적으로 정의한다는 것이다. 효과의 법칙을 비판하는 사람은 손다이크의 논증은 순환론법칙이라 말한다. 만약 반응확률이 증가하면 그것은 만족스러운 사상태 때문이라 말한다. 이러한 설명은 이 이론을 검증해 볼 수 있게 허용하지 아니한다. 왜냐하면 동일한 사건이 학습을 탐지해 내는 데뿐만 아니라 만족스러운 사상태를 탐지해 내는 데도 사용되고 있기 때문이다. 오늘날의 연구들은 손다이크 당대의 많은 사람들이 그랬던 것처럼 학습연구에 대한 기계적 접근에 대한 부정적인 시각을 가지고 있다. 그리고 강화유관이 유효하려면 학습자가 강화유관을 자각해야 하는지에 대한 논쟁은 오늘날도 계속되고 있다.
결론.
Ⅰ-1.요약 및 정리
이상에서 우리는 학습 연구의 필요성과 행동주의 학습이론, 그 중에서 손다이크의 이론에 대해 살펴보았다. 손다이크는 여러 편의 논문을 발표하고, 병아리를 가지고 직접 시험하여 주인집 아주머니에게 쫏겨 날 만큼 열성적인 학자였다. 그의 학습 원리는 지금까지 생활지도 및 여러 교육 분야에서 쓰이고 있으며, 손다이크는 또한 다른 학자들과 달리 자신의 이론을 수정할 만큼 겸허한 자세를 보이기도 하였다. 손다이크의 학문적 자세와 이론들을 깊이 연구해 볼 가치가 충분하다고 할 수 있다.
-2.나아갈 방향
손다이크는 자극과 반응이 어떻게 결합되어 강화되는지 기본적인 과정을 시행착오 과정을 통하여 설명하였으며 그래서 이를 시행착오라고 하였다. 손다이크의 이론인 준비성과 연습을 중요시 한 것은 높이 평가 될 만하다 하겠다. 앞으로 손다이크이 행동주의 이론의 가장 큰 행동을 중요시하며 수행하는 과정을 중요시하는 장점이 지향되어지고, 학습을 지나치게 기계론적으로 정의 한 것들이 수정 보안되어져 더욱 교육에 효과적으로 기여 되어야 할 것이다.
Ⅱ.참고 문헌
수업교재 (교육심리학 포함)
박인학(1998).교육심리학
심우엽(2000).교육심리학 교육 과학사
김영채역(2003)학습 심리학 6판
정옥분역(1992)인간 발달의 이론 교육 과학사
이관용김기중 역(1996)학습 심리학 교육 과학사
정현숙(2001) 교육심리학 동문사
이성진(1997)교육심리학사설 교육과학사
양용철옮김 (2002) 업설계를위한 학습심리학교육 과학사
임규혁(1999) 학교학습 효과를 위한 교육심리학 학지사
(그 외 논문 두편과 여러 싸이트 참고함)

키워드

손다이크,   행동주의 이론,   교육심리학,   심리학자