목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아기 언어지도란
2. 영유아기 언어지도의 중요성
3. 영유아의 언어지도의 기본원리
1) 언어지도의 일반적 원리
2) 영아를 위한 언어지도 기본원리
3) 유아를 위한 언어지도 기본원리
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 영유아기 언어지도란
2. 영유아기 언어지도의 중요성
3. 영유아의 언어지도의 기본원리
1) 언어지도의 일반적 원리
2) 영아를 위한 언어지도 기본원리
3) 유아를 위한 언어지도 기본원리
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
회나 문화의 사고, 가치, 그리고 행동양식을 학습하게 된다. 이러한 언어는 인간이 태어나면서부터 발달해나가기 시작하는데 유아는 언어 출현 이전의 시기를 거쳐 언어출현 이후의 발달 단계를 거쳐 자신의 언어를 질적, 양적으로 발전시키게 되며, 언어 기술 자체의 발달뿐만 아니라 정보획득, 사회적 상호작용, 갈등 및 문제 해결, 자신의 생각을 다른 사람에게 전달하기, 다른 사람의 생각 알기 등에서 언어가 중요한 역할을 하게 된다. 따라서 유아기는 언어발달의 매우 중요한 결정적 시기라 할 수 있으며, 유아교육에서 언어교육은 중요한 위치를 차지하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아의 언어지도의 기본원리에 관하여 논해 보았다. 유아기는 언어발달이 이루어지는 결정적 시기며 이 무렵 형성된 언어발달은 이후의 같은 노력으로도 보상되거나 대체될 수 없음이 강조되고 있다. 이 시기에 언어와 관련된 초기 경험은 이후의 언어발달을 비롯한 다른 학습경험에 많은 영향을 주게 된다. 학습경험을 포함한 거의 모든 생활이 언어로 이루어진다는 점을 고려하면 초기 언어학습경험이 이후의 학습 성향을 결정한다해도 과언이 아닐 것이다. 한편, 현대사회의 산업구조, 여성의 사회진출에 대한 인식의 변화에 따른 여성의 경제활동 참여인구의 증가는 자녀 양육에 대한 사회적 요구를 증폭시켰고, 그 결과 영유아 교육기관은 양적인 측면에서 빠른 성장을 이루었으며 수많은 영유아가 교육에서 다양한 서비스를 제공받고 있다. 유아교육기관은 양육자의 수, 유아의 수, 제공되는 경험 양상의 차이로 인해 가정에서의 언어적 환경과는 다른 경험이 제공되고 있으며, 교육기관에서 유아의 언어 능력에 강력한 영향력을 가져다주는 변인은 역시 교사일 것이다. Boysson-Bardies(2005)는 부모는 언어와 문화적 모델을 제공하고 교사는 언어를 가르친다고 하였다. 홍혜경(1998)도 부모와 교사의 이야기책 읽기에서의 언어 상호작용을 비교분석한 연구에서 부모와 교사는 문해발달을 지원하지만 교사가 더 인지적 상호작용을 많이 하는 것으로 보고하고 있다. 이는 유아의 언어발달에 있어 교사가 매우 중요한 비중을 차지한다는 것을 강조하는 것이다. 교육현장에서 교사는 교육대상의 특성을 이해하고 바람직한 교육의 효과를 가져 올 수 있도록 교육 목적을 설정하고 그에 따른 교육내용을 계획 실행하며 교육환경을 구성하는 교육적 의사결정을 행하게 된다. 이러한 의사결정을 하기 위해서 복잡한 인지과정을 거쳐야 하는데 이때 교사에게는 전문적인 지식 기반이 있어야 한다. 즉, 교육은 저절로 되는 것이 아니라 교육의 기초가 되는 지식체계가 정립되어야 하는 것이다. 교사는 교육의 수준과 질을 결정하는 중요한 요인이며 교사가 가지고 있는 지식의 기초는 교육현장에서 교육의 내용을 결정함으로 교사의 지식체계가 중요한 것이다.
참고문헌
김은심 외, 유아 언어 교육, 정민사, 1997.
정남미, 유아언어교육, 창지사, 2008.
정은주 외, 유아언어교육, 학지사, 2001.
김영실 외, 유아 언어교육의 연구동향, 유아교육연구, 2004.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아의 언어지도의 기본원리에 관하여 논해 보았다. 유아기는 언어발달이 이루어지는 결정적 시기며 이 무렵 형성된 언어발달은 이후의 같은 노력으로도 보상되거나 대체될 수 없음이 강조되고 있다. 이 시기에 언어와 관련된 초기 경험은 이후의 언어발달을 비롯한 다른 학습경험에 많은 영향을 주게 된다. 학습경험을 포함한 거의 모든 생활이 언어로 이루어진다는 점을 고려하면 초기 언어학습경험이 이후의 학습 성향을 결정한다해도 과언이 아닐 것이다. 한편, 현대사회의 산업구조, 여성의 사회진출에 대한 인식의 변화에 따른 여성의 경제활동 참여인구의 증가는 자녀 양육에 대한 사회적 요구를 증폭시켰고, 그 결과 영유아 교육기관은 양적인 측면에서 빠른 성장을 이루었으며 수많은 영유아가 교육에서 다양한 서비스를 제공받고 있다. 유아교육기관은 양육자의 수, 유아의 수, 제공되는 경험 양상의 차이로 인해 가정에서의 언어적 환경과는 다른 경험이 제공되고 있으며, 교육기관에서 유아의 언어 능력에 강력한 영향력을 가져다주는 변인은 역시 교사일 것이다. Boysson-Bardies(2005)는 부모는 언어와 문화적 모델을 제공하고 교사는 언어를 가르친다고 하였다. 홍혜경(1998)도 부모와 교사의 이야기책 읽기에서의 언어 상호작용을 비교분석한 연구에서 부모와 교사는 문해발달을 지원하지만 교사가 더 인지적 상호작용을 많이 하는 것으로 보고하고 있다. 이는 유아의 언어발달에 있어 교사가 매우 중요한 비중을 차지한다는 것을 강조하는 것이다. 교육현장에서 교사는 교육대상의 특성을 이해하고 바람직한 교육의 효과를 가져 올 수 있도록 교육 목적을 설정하고 그에 따른 교육내용을 계획 실행하며 교육환경을 구성하는 교육적 의사결정을 행하게 된다. 이러한 의사결정을 하기 위해서 복잡한 인지과정을 거쳐야 하는데 이때 교사에게는 전문적인 지식 기반이 있어야 한다. 즉, 교육은 저절로 되는 것이 아니라 교육의 기초가 되는 지식체계가 정립되어야 하는 것이다. 교사는 교육의 수준과 질을 결정하는 중요한 요인이며 교사가 가지고 있는 지식의 기초는 교육현장에서 교육의 내용을 결정함으로 교사의 지식체계가 중요한 것이다.
참고문헌
김은심 외, 유아 언어 교육, 정민사, 1997.
정남미, 유아언어교육, 창지사, 2008.
정은주 외, 유아언어교육, 학지사, 2001.
김영실 외, 유아 언어교육의 연구동향, 유아교육연구, 2004.
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