아동상담이론(아동상담의 정신분석학적 접근, 인본주의적 접근, 행동주의적 접근방법)

소개글

아동상담이론(아동상담의 정신분석학적 접근, 인본주의적 접근, 행동주의적 접근방법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동상담이론

I. 정신분석학적 접근
1. 기본 원리
2. 방법

II. 인본주의적 접근
1. 기본 원리
2. 방법

III. 행동주의적 접근
1. 기본 원리
2. 방법
가) 바람직한 행동을 증강시키는 방법
1/ 정적 강화
2/ 부적 강화
3/ 조건 강화
4/ 토큰 강화
5/ 모방 학습
6/ 행동 형성법
나) 바람직하지 못한 행동의 소멸 방법
1/ 소멸
2/ 벌
3/ 타임-아웃
4/ 포화

본문내용

며, 연속적으로 일어나는 행동의 경우에는 강회제공으로 인한 행동의 중단 없이 간편하게 강화시킬 수 있다. 또한 토큰 자체로 인한 강화와 교환 가치에 의한 강화로 이중강화 효과를 지니며, 여러 가지 강화자극과 교환될 수 있기 때문에 동일한 강화자극에 의한 포화를 방지할 수 있다.
특히 토큰은 휴대와 보관이 편리하고 모양을 표준화할 수 있을 뿐 아니라 학급이나 가정에서도 유용하게 사용될 수 있고, 칭찬이나 관심 등과 같은 일반적인 강화자극에 별로 반응하지 않는 아동에게도 효과적이며, 목표행동의 학습에 대한 참여의욕을 높일 수 있다는 장점을 지닌다.
효율적인 강화를 위해서는 토큰을 구매력 있는 것으로 선택하여야 하고, 목표 행동을 보인 즉시 칭찬과 더불어 주어져야 한다. 또한 초기 단계에서는 토큰을 충분히 자주 지급하다가 점차 그 회수를 줄여나가는 것이 효율적이다. 토큰은 목표 행동이 나타났을 때만 특별히 제공되는 것이 좋고, 만일 바람직하지 못한 행동을 할 경우에는 벌금으로 토큰을 회수하는 방법을 사용하여 효과를 높일 수 있다.
5/ 모방 학습
아동은 전혀 해보지 않았기 때문에 바람직한 행동을 하지 못
하는 경우가 많다. 즉 전혀 학습하거나 알지 못했기 때문에 그
행동을 하지 못하는 것이다. 따라서 이런 경우에는 다른 아동이
나 성인이 본보기가 되는 행동을 제시함으로써 그 행동과 같은
행동을 하도록 학습시킬 수 있다.
모방학습을 효과적으로 사용하려면 본보기가 되는 행동이 아
동의 행동수준에 맞아서 따라할 수 있는 것이어야 하며, 모방학
습과 함께 지시를 곁들이는 것이 좋다. 또한 아동이 본보기가
되는 행동을 정확히 따라하였을 때만 강화를 해주고, 학습하고
자 하는 행동은 쉬운 것부터 어려운 것으로 연속적으로 제시되
도록 하는 것이 좋다.
6/ 행동 형성법
행동 형성법은 한 개인이 현재 전혀 하지 못하는 행동을 새로
이 할 수 있게 하는 방법이다. 다시 말해서 바람직한 목표행동
이 형성될 때까지 그 행동에 접근하는 행동을 계속적으로 차별
하여 강화하는 절차이다. 처음부터 전혀 할 수 없는 행동이 일
어나기를 기다려서 강화하는 것이 아니라, 기대하는 행동과 비
슷하거나 그 행동으로 유도될 수 있는 가능성이 있는 행동 즉,
시발 행동을 찾아 즉각적으로 강화해 주는 것이 중요하다.
행동 형성법을 효율적으로 사용하기 위해서는 우선 바람직한
목표행동을 정하고, 목표에 도달하기 위해 현재 할 수 있는 행
동 수준을 측정한 후, 바람직한 목표에 접근하는 행동들을 계속
해서 차별적으로 강화하는 단계로 이루어져야 한다. 차별 강화
란 이미 이루어진 행동에 대해서는 강화를 줄이거나 없애고 다
음 수준의 행동 단계를 강화하는 것을 말한다.
나) 바람직하지 못한 행동의 소멸 방법
1/ 소멸
소멸은 정적 강화와 더불어 행동수정에서 가장 많이 쓰여지는
방법으로, 지금까지 문제 행동을 지속하도록 강화시켜 준 강화
자극을 제거시킴으로써 문제되는 행동을 감소 또는 없애는 방법
이다.
소멸은 정적 강화와 동시에 사용하는 것이 더욱 효과적이며,
감소시키고자 하는 행동에 대해 실험자가 주는 강화자극 이외에
외부의 강화자극이 주어지지 않도록 주의해야 한다. 또한 소멸
을사용할 때는 문제 행동을 지속시키는 강화자극이 구체적으로
무엇인지를 확인해야 하며, 문제행동이 줄어들기 전에 악화될
수 있으므로 중도에 포기하지 말고 일관성 있게 적용시켜야 한다.
2/ 벌
벌은 어떤 행동이 재발될 확률을 감소시키기 위해 그 행동에
후속되는 혐오적 자극으로서 아동의 바람직하지 못한 행동을 없
애는데 가장 흔히 사용되는 방법이다. 일반적으로 꾸중이나 체
벌과 같은 불쾌한 자극을 벌로 사용하지만, 엄밀한 의미에서 벌
은 행동의 발생률을 감소시킬 수 있는 자극이어야 하므로, 매를
맞았다 하더라도 다시 그 행동을 보인다면 이때의 매는 벌이
되지 못하는 것이다.
벌을 사용할 때는 감소시키고자 하는 행동을 구체적으로 선택
하고, 바람직한 행동에 대해서는 많은 격려와 강화를 해주는 것
이 필요하다. 또한 바람직하지 못한 행동이 일어난 즉시 침착
하고 사무씩인 태도로 별을 사용하는 것이 효과적이다. 그리고
벌을 주고 나서 곧 아동을 달래고 맛있는 음식을 주는 등의 태
도는 아동의 바람직하지 못한 행동을 더욱 강화시키는 것이므로
주의해야 한다.
가정이나 학교에서 아동의 행동을 지도하기 위해 벌이 흔히
사용되고 있으나, 벌은 바람직한 행동을 습득시키지 못하고, 오
히려 바람직한 행동까지 위축시키고, 벌을 주고받는 사람 모두
감정적으로 손상을 받는다는 문제점이 있다. 또한 별을 피하기
위해 거짓말을 하는 등의 새로운 문제 행동을 유발시킬 수도 있
고, 벌을 준 사람과 장소, 상황에 대한 부정적인 인식을 심어줄
수 있으므로, 벌은 안전이나 윤리적인 문제가 동반되는 경우에
만 긴급 수단으로 신중하게 사용해야 한다.
3/ 타임-앗웃
타임-아웃은 벌의 일종으로, 잘못된 행동을 한 후 정적 강화
를 받을 수 있는 기회를 차단하기 위해 아동을 다른 장소에 잠
시 격리시켜두는 방법이다.
타임-아웃을 사용할 때는 다음과 같은 조건이 필수적으로 요
구된다. 우선 문제 행동이 발생하는 장소에 그 행동을 강화시키
는 요소가 있어야 한다. 즉, 아동이 그 장소를 떠나기 싫어해야
한다는 것이다. 또한 아동이 일시 격리되어 있는 장소에는 그
아동의 바람직하지 못한 행동을 강화시킬 수 있는 자극이 없어
야 한다. 격리된 장소에 보다 흥미로운 장난감이 있다면 타임-
아웃은 아동의 바람직하지 못한 행동을 오히려 강화시키는 결과
를 낳을 수 있기 때문이다.
4/ 포화
포화란 어떤 행동을 유지시키고 있는 강화자극이 너무 빈번히
주어지거나 일시에 너무 많이 제공되어 강화력을 잃게 되는 것
이다. 아동의 부적응 행동이 위험을 동반하지 않거나 그 행동을
지속함으로써 다른 문제를 야기시키지 않을 경우에 사용하면 효
과적인 방법이다.
예를 들어, 아동의 편식하는 행동을 꾸중하지 말고 무관심한
태도로 좋아하는 음식만을 계속 제공한다면 아동은 얼마 지나지
않아서 다른 음식을 찾게 될 수 있다. 이때 다른 음식을 먹는
것에 대해 강화하는 방법을 병행하면 문제 행동을 쉽게 교정할
수 있다.

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