인간발달이론 - 성숙주의이론, 학습이론(스키너의 조작적 조건화, 반두라의 사회학습이론), 정신분석이론(프로이드, 에릭슨), 인지발달이론(피아제의 인지발달이론, 비고츠키의 사회적 인지이론), 생태학적 이론

소개글

인간발달이론 - 성숙주의이론, 학습이론(스키너의 조작적 조건화, 반두라의 사회학습이론), 정신분석이론(프로이드, 에릭슨), 인지발달이론(피아제의 인지발달이론, 비고츠키의 사회적 인지이론), 생태학적 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

인간발달이론

I. 성숙주의이론

II. 학습이론
1. 스키너의 조작적 조건형성(조작적 조건화) 이론
2. 반두라의 사회학습이론

III. 정신분석이론
1. 프로이드의 이론
2. 에릭슨의 이론

IV. 인지발달이론
1. 피아제의 인지발달이론
2. 비고츠키의 사회적 인지이론

V. 생태학적 이론

본문내용

계로 구성된다고 보았으며,
이를 네 단계로 구분하여 설명하였다.
인지발달이론에 근거한 학습방법은 아동의 능동적인 참여를
요구하며, 아동이 갖고 있는 학습의 특징과 수준을 이해하고 진
단할 줄 아는 교육환경을 필요로 한다.
그러므로 아동들의 인지발달을 도모하기 위해서는 아동들이
능동적으로 환경을 탐색할 수 있도록 독자적으로 계획하고, 직
접적인 경험을 통해서 자발적인 활동을 수행해 나갈 수 있도록
해주어야 할 것이다.
(2) 비고츠키의 사회적 인지이론
비고츠키는 자연적 발달과 문화적 발달의 차이를 구분하였다.
자연적 발달은 성숙의 결과이며, 문화적 발달은 언어 및 추론
능력과 관련되어 있다. 따라서 개인의 사고형태는 그가 자라온
문화에서 일어난 활동의 산물인 것이다. 나아차서 진보된 사고
의 형태는 유아에게 언어로 전달될 필요가 있다. 따라서 사고하
도록 학습하는 데는 인간의 여러 가지 능력 중에서 언어가 중
요한 도구가 된다.
비고츠키 관점에서 아동은, 사회적인 대화에서 중요한 요소를
내면화해서 자신의 행동지침을 정하게 되므로 아동을 능동적인
개체로 본다. 비고츠키 이론은 아동은 성숙과 더불어 주변 어른
과의 상호작용을 통해 심미적인 구조의 발달이나 문화적으로 필
딘한 적응기술을 배우게 되므로 유전과 환경 모두를 중요시한다
고 할 수 있다.
이처럼 그의 이론에서는 사회적 상호작용의 역할과 타인의 도
움이 중요하다는 사실을 강조하고 있다. 이것은 주목을 끄는 개
념인 '근접발달지대'(zone of proximal development)로 연결
된다. 이는 아동의 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준간의 거
리를 말한다. 다시 말하면 아동이 혼자서 해결할 수 있는 수준
의 문제와, 혼자서는 해결할 수 없지만 교사나 보다 나은 또래
의 도움을 받으면 해결할 수 있는 문제가 있는데, 이 두 문제 수
준간의 거리를 근접발달지대라 한다.
따라서 성인 혹은 교사는 언어적 사회적 상호작용의 대상으
로서 아동을 단순히 돌보는 것이 아니라 사회의 역사적 문화적
인 행동양식을 아동이 습득하도록 도와야 한다는 것을 알 수 있
다.
5) 생태학적 이론
생태학적이론은 인간이 다양한 환경에 적응해 가는 모습을 발
달적인 측면에서 연구하는 것이다. 아동 발달의 생태학적 이론
은 아동의 생과 발달에 있어 환경이 미치는 영향에 초점을 맞추
었다. 이 이론은 사회문화적 발달관에 의한 이론으로서 명백하
고 세밀한 환경적 요건은 아동의 성장과 발달에 직접적으로 영
향을 미친다고 가정한다.
아동 발달에 대한 생태학적 이론은 환경적 요소에 의해 영향
을 받는 통합된 유기체로서의 전인적 유아를 생각한다. 발달은
유아의 경험을 통해 성격을 구성하게 하는 작은 단계 안에서 진
행된다. 아동의 환경은 다양하게 변화하며 아동의 발달양식과
밀접한 관련을 맺고 있다. 따라서 생태학적 이론에서는 환경적
변인의 효과를 구성하고 명료화하는 데 아동의 환경에 대한 정
보를 사용한다. 즉 환경적 변인과 마찬가지로 아동 자신의 경험
도 중시한다는 것이다.
인간발달의 생태학이론 연구의 선구자인 브론펜부르너(Bronfen
brenner)는 아동의 행동은 아동이 속해있는 환경 속에서만 설명
이 가능한 것이며, 이러한 환경적 경험은 아동의 추후 발달에 영
향을 미친다(조복희 외, 1991)고 했으며, 아동이 속한 환경생태
계를 미시체계, 중앙체계, 외체계, 그리고 거시체계로 나누어 설
명하고 있다.
(1) 미시체계(microsystem) -아동에게 가장 인접되어 있는
체계로 성장하는 개인이 경험하는 활동양식, 역할 그리고
인간관계 및 특별한 물리적 환경을 말한다. 즉 가정, 학교,
또래집단처럼 아동발달에 직접적으로 영향을 미치는 환경
을 말하며, 아동이 성장함에 따라 변화한다. 아동발달 전문
가들은 미시체계 수준에서 두 사람 혹은 두 개의 관계를 연
구할 때 아동에 관한 성인의 영향을 강조한다. 미시체계 내
에서 아동발달은 복합적이고 상호작용의 관계 속에서 이해
되어야 한다.
(2) 중앙체계(mesosystem) - 아동이 활동적으로 참여하는
미시체계 상호간의 관계를 뜻한다(교육학대백과사전,
1998). 다시 말하면 집, 학교, 이웃, 아동 보호 기관과 같
은 미시체계들 사이의 관계를 말한다. 브론펜부르너는 아동
발달이 이러한 상황들 간의 내적관계에 의해 용이해질 것이
라고 믿었다. 예컨대, 읽는 것을 배우는 아동의 능력은 1학
년 때 나타나는 학습 능력뿐만 아니라 그런 활동이 가정 환
경에서 어떻게 격려하고 있는지에 달려있다는 것이다.
(3) 외체계 (exosystem) -아동발달에 영향을 주지만 아동에
게 직접적인 역할을 제공하지 않는 장면을 말한다. 사회
경제적 변인과 같은 요인이 유아의 행동에 어떠한 영향을
미치는가를 파악하는 것이다. 부모의 직장, 이웃, 교회 등
은 아동기 외체계의 대표적인 예이다. 그는 아동의 발달은
촉진하기 위해서는 외체계 내에서의 활동과 목표가 중요하
다고 강조한다. 예컨대, 출산 및 육아, 아동의 병으로 인한 병가
는 부모가 자신의 역할을 할 수 있도록 간접적으로 도와주는 방
법이다.
(4) 거시체계(macrosystem)란 중앙체계와 외체계를 포괄하는 체
계로사 각 문화권 특유의 가치, 태도, 신념, 이데올로기 등이 이
에 속한다. 예를 들어, 한국에서 성장한 아동과 미국에서 성장
한 아동은 서로 다른 사회적 이데올로기를 경험한다. 따라서 한
국과 미국의 양육태도를 비교하기보다는 양문화에 있어서 서로
다른 과정이 무엇인지를 파악해야 한다는 것이다.
이처럼 아동은 자신을 둘러싼 생태계 즉 미시체계, 중앙체계,
외체계, 거시체계의 발달과 함께 전인으로 성장 발달할 수 있다.
결과적으로 생태학 이론에서 발달은 내적인 힘에 의한 충동도
아니며, 환경에 의해 자동적으로 통제되는 것도 아니다. 대신
아동은 환경의 생산자인 동시에 산물이며, 이는 발달에 관한 아
동과 환경간의 상호 의존적인 영향을 나타내는 것이다.
최근 들어 부모와 교사의 신념이 아동의 성격형성에 미치는
영향, 부모의 직업특성과 자녀양육 방식이 아동발달에 미치는
영향 등과 같이 생태학적 관점에서 많은 발달 연구들이 이루어
지고 있다.

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