임용고시 대비를 위한 교육행정 정리

소개글

임용고시 대비를 위한 교육행정 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육행정이란
2. 테일러의 과학적 관리론
3. 인간관계론
4. 인간자원론
5. 사회과정이론
6. 매슬로우의 욕구위계이론
7. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
8. 맥그리버의 XY이론
9. 쉐인의 인간관과 동기유발 전략
10. Z이론
11. 아지리스의 성숙ㆍ미성숙 이론
12. 리커트의 관리체제 유형
13. 브룸의 기대모형
14. 로크의 목표이론
15. 아담스의 공정성이론
16. 지도성이론
17. 허어시와 블랜차드의 지도적 상황론
18. 초우량 지도성
19. 분산적 지도성
20. 변혁적 리더십
21. 칼슨의 조직분류
22. 학교조직의 특성
23. 장학

본문내용

었지만, 현재의 조직은 스스로를 자율적으로 이끌 수 있는 지도성이 필요하다. 즉, 초우량 지도성이 필요하다는 것이다. 초우량 지도성이란 조직 구성원 각자가 스스로를 통제하고 자신의 삶에 진정한 주인이 될 수 있도록 자율적 지도성을 계발하는데 중점을 둔 지도성이론이다.
19. 분산적 지도성
지도성을 크게 두 가지로 나누어 보자면, 집중된 지도성과 분산된 지도성으로 나눌 수 있다. 집중된 지도성은 지도자의 권위, 지위, 역할에 초점이 맞추어진 지도성인 반면, 분산된 지도성은 지도자와 구성원들이 조직의 상황과 맥락에서 조직이 직면한 문제 및 이슈에 대한 의사결정의 공유를 통해 조직역량과 개인의 전문성을 극대화하기 위한 지도성이론이다. 과거 전통적 인지이론에서 인지는 사람의 두뇌 안에 머물러 있는 것으로 보았지만, 분산적 인지이론에서 인지라는 것은 상황적 그리고 사회적으로 분산되어 있는 것으로 간주된다. 고로 분산적 리더십 또한 리더십은 한 개인에게 내재된 것이 아닌 조직 구성원들과 다양한 환경에 분산되어 있다는 관점을 갖는다. 분산적 지도성은 다양한 전문적 지식과 기술을 지닌 구성원 간의 상호작용, 신뢰를 바탕으로 지도성이 공동 구성 및 실행됨을 전제로 하고 있다. 이는 학교 현장에서 상호작용을 통한 학습이 강조되는 것과 같은 맥락이다. 즉, 협동학습과 같은 집단적 학습이 학생들의 분산적 지도성을 계발하는데 유리하다.
20. 변혁적 리더십
변혁적 리더십은 1980년대부터 급변하는 외부환경 변화에 대처하기 위해 새로운 리더십의 일환으로써 대두되었다. 변혁적 리더십이란 변화에 능동적으로 적응하는 리더십으로 정의할 수 있으며, 변혁적 리더십을 갖춘 지도자는 카리스마를 갖추고 조직원들과 다방향적 의사소통을 이루며 미래에 대한 통찰력을 향유하고 있다. 그리고 조직의 생존과 적응을 시키는데 능숙하다. 그리고 조직원 개개인의 특성에 맞게 충고하고 상호작용을 함으로써 개인의 능력을 극대화할 수 있는 능력을 지니고 있다. 이러한 이유로 변혁적 리더십을 갖춘 지도자가 있는 조직에서 직원들은 낮은 이직률을 보이고, 높은 생산성을 보인다. 그리고 높은 직무만족도를 느끼며 조직의 수익률을 높이는 긍정적인 효과를 유도한다.
21. 칼슨의 조직분류
칼슨은 조직의 입장에서 고객을 선발하는 선발권 유무와 고객의 입장에서 조직에 참여하는 고객의 선택권 유무에 따라 조직을 4가지로 분류하였다. 먼저, 조직과 고객이 모두 선택 결정권을 가지는 경우, 조직은 고객의 선택이 없다면 생존하지 못하므로 조직들 간의 생존경쟁이 치열하다. 고로 이러한 조직을 야생조직이라고 부른다. 예를 들면, 병원, 자립형 사립고 등이 이에 해당한다. 반면, 조직의 고객 선발권이 없지만, 고객의 선택권이 존재하는 경우 조직은 고객이 선택할 경우 무조건 받아들여야 한다. 예를 들면, 지역사회대학이나 미국의 주립대학이 이러한 경우에 해당한다. 반면, 조직의 고객 선발권이 있지만, 고객의 참여선택권이 없는 경우는 이론적으로 존재하지만, 실제는 존재하지 않는 유형이다. 마지막으로, 조직의 고객선발권과 고객의 참여선발권이 모두 없는 경우, 이는 법에 의해 조직은 고객을 무조건 받아들여야 하고 고객도 의무적으로 참여해야 한다. 예를 들면, 의무교육으로서의 학교, 교도소 등이 이에 해당한다.
22. 학교조직의 특성
학교조직은 다른 조직과 다르게 전문적 특성을 갖춤으로써 자율성을 가지고 있기도 하지만 위계구조를 가진 특이한 구조를 취하고 있다. 학교조직은 다음과 같은 구조를 갖는다.
① 전문적 관료제
학교는 관료제적 특성을 가지고 있다. 하지만, 교사는 전문가인 동시에 엄격한 관리 감독을 받지 않는다는 점에서 학교는 일반저인 관료제와 구분된다.
② 이완조직
교사들은 각각의 정체성과 독립성을 보유하고 있다. 고로 교사 간의 결합관계는 느슨하며 상호 간의 영향력은 제한적이다. 또한, 학급 내의 자율성은 고도로 보장되기 때문에 이완조직적인 성격을 띤다.
③ 이중조직
학교에서 교사는 교실에서 혼자 일하고 동료나 다른 행정가들에게 잘 관찰되지 않는다. 즉, 학교는 수업과 관련된 측면에서는 느슨한 결합구조를 띤 반면, 학교 운영은 엄격한 규율과 규칙에 의해 운영되므로 행정적 측면에서는 엄격한 결합구조를 이루고 있다. 즉, 이런 점에서 학교는 느슨하기도 하며 엄격하기도 한 이중적인 형태를 띤 이중 조직적 성격을 갖는다.
④ 학습조직
학교조직은 학습조직이다. 학습조직이란 조직 구성원이 학습할 수 있는 기회와 자원을 제공하며 학습결과에 따라 지속적인 변화를 추구하는 조직이라는 것이다.
23. 장학
장학이란 교사의 교수능력을 향상시키기 위해 이루어지는 활동으로 여러 종류가 존재한다. 먼저, 마이크로티칭은 실제수업보다 축소된 수업목표와 수업시간 등을 통해 이루어지는 압축된 수업으로 교사의 교수학습의 이론적 원리를 실습하기 위해 이루어진다. 이는 교수자의 수업기술을 향상시키는데 매우 효과적이다. 다음으로 임상장학은 장학담당자와 교사 간에 이루어지는 면대면 장학으로 장학담당자는 해당 교사의 수업을 듣고 이에 대한 문제점을 기록하고 면대면으로 조언과 고쳐야할 점을 제시해 줌으로써 교사의 전문성 신장을 도울 수 있도록 돕는다. 자기장학은 교사 스스로 자신의 전문성을 높이기 위해 자신이 진행한 수업을 녹화하여 발견된 문제점을 개선하면서 이루어지는 자가장학이다. 동료장학은 동료 교사들이 서로 교과 전문성을 높이기 위해 상호작용하면서 이루어지는 장학이다. 요청장학은 학교 또는 교사가 장학의 필요성을 느껴 장학담당자를 초청함으로써 이루어지는 장학이며 약식장학은 교장이나 교감이 짧은 시간동안 순시나 수업참관을 행함으로써 지도ㆍ조언을 하는 방법으로 이루어지는 장학이다. 컨설팅 장학은 교원들의 전문성 신장을 목적으로 전문성을 갖춘 장학요원들이 교원의 의뢰에 따라 교원의 직무상 문제와 교수과정에 대한 문제를 진단하고 이를 해결하기 위한 대안 마련을 하기 위한 장학이다. 마지막으로 멘토링 장학은 경험 많은 전문성 있는 교사와 초임 교사가 멘토와 멘티 관계를 맺고 초임교사의 전문성 신장을 위해 필요한 기술, 능력 그리고 조언 등을 경험 많은 멘토 교사로부터 얻음으로써 이루어지는 장학이다.

키워드

교육행정,   인간자원론,   인간관계론,   사회과정이론,   욕구위계이론,   XY이론,   Z이론,   아담스의 공정성이론,   과학적 관리론,   변혁적 지도성