의사소통장애의 원인과 치료에 대해 설명 [의사소통장애]

소개글

의사소통장애의 원인과 치료에 대해 설명 [의사소통장애]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 의사소통장애란
1) 표현성 언어장애
2) 혼재 수용- 표현성 언어장애
3) 음운장애
4) 말더듬

2. 의사소통장애의 원인
1) 언어발달장애의 원인
2) 조음․음운장애의 원인
3) 유창성 장애(말더듬)의 원인
4) 음성장애의 원인
5) 신경언어장애의 언어특성

3. 의사소통장애의 치료
1) 표현성 언어장애
2) 수용성-표현성 언어장애
3) 음성장애
4) 말더듬

4. 의사소통장애에 대한 교사의 역할
1) 유아교사의 역할
2) 초등학교 교사의 역할
2) 중․고등학교 교사의 역할

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

이루어지는 시기이며, 일반 청소년들과 마찬가지로 장애 청소년들도 여러 가지 환경에서 영향을 받게 된다. 통합교육의 목적은 장애아를 일반 교육과정에 통합시킴으로서 비장애아와의 상호작용을 통해 사회성 향상 및 언어 발달 그리고 잠재능력을 발휘함으로써 긍정적 자아 존중감이 형성될 수 있다고 볼 수 있다. 그러나 증가하는 통합교육의 교육 요구로 인하여 통합 아동수가 증가함에도 불구하고 일반학교에 통합된 장애아는 비장애아에 비해 더 많은 아동이 거부되거나 고립되어, 물리적인 통합으로는 통합교육의 긍정적인 결과를 산출해 내지 못한다. 청소년기의 모든 학생들은 학교에서의 다양한 상황에 대처하고 적응하는데 어느 정도 어려움을 겪게 마련이지만, 특히 장애학생들은 일반학생들에 비해 낮은 학업성취와 학교에서의 실패로 인해 좌절하거나 열등감을 느끼기 쉽다. 이러한 경험은 장애학생들로 하여금 자기 자신에 대한 부정적인 관점을 갖게 한다. 또한 장애학생들은 그들이 지닌 장애 때문에 놀림이나 따돌림을 당하게 되기 쉽고, 연령에 적합한 활동이나 또래와의 상호작용에서 소외되고 사회적 고립감과 거부감을 경험하게 된다. 장애청소년들은 낮은 자아개념과 대인관계에서의 어려움을 보이며 이러한 어려움들 때문에 적응에 있어서 문제를 갖게 될 수 있다.
중고등학교 교사의 역할과 자질에 관한 연구를 살펴보면, 정우현(1994)은 일반 교사는 담임교사로서, 훈육자로서, 지역사회의 일꾼으로서, 학생의 지도교사로서, 또는 평가자로서 인식되어진다고 하였다. 최선실과 박승희(2001)는 행동 관리자로서의 교사는 자신의 태도를 통해 장애 학생과 일반학생 모두에게 영향을 미치며, 교사가 장애학생에 대해 긍정적으로 반응하면 일반학생과 장애학생과의 긍정적인 상호작용이 증가하게 된다고 하였다.
5. 시사점
언어는 개인의 생각과 느낌을 표현하고 전달할 뿐만 아니라 타인의 생각과 느낌도 수용할 수 있는 의사소통의 수단으로서 사회생활을 하는데 중요한 역할을 한다. 이러한 언어가 학생이 한 사회에서 원활하게 생존해 가기 위해 필수적으로 습득해야만 하는 매우 중요한 기능임에는 확실하다. 대부분의 기술과 지식은 언어를 통해 배우게 되며, 타인과의 관계에서도 메시지의 교환을 통해 조정된다. 따라서 자신의 욕구전달, 또래와의 상호작용 그리고 정서적으로도 풍부하고 원만한 사람이 되기 위해 언어습득은 필히 강조되어야 할 당위성을 지니게 된다.전반적인 언어습득 및 사용의 어려움은 다양한 원인에 의해서 결함을 나타낸다. 단순히 언어문제만을 가지고 있는 경우도 있으나 많은 언어장애가 지적장애, 뇌 손상 또는 자폐증 등과 관련되어 나타난다. 이러한 장애아동의 경우에는 언어의 발달의 지연을 나타내거나 여러 가지 발달상의 장애가 나타나기도 하며 순조롭게 습득되어지지 않고, 장애 특성에 맞는 언어적 자극으로 발달 되는 경우도 있다. 장애학생에게 있어서 언어문제가 무엇보다 중요시 되는 이유는 언어적 결함으로 인해 적절하지 못한 의사소통과 이로 인한 대인관계의 부적응이 가져오는 영향은 더욱 크기 때문이다. 따라서 언어장애를 가진 학생들은 언어에 결함이 있을 때에는 의사소통장애는 물론 정서, 성격, 사회성 등을 포함한 정서장애와 사회부적응을 일으키기 쉬우며 건전한 인격형성에 영향을 미친다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 의사소통장애의 원인과 치료에 대해 설명해 보았다. 의사소통의 가장 간단한 형태는 전하는 사람이 받는 사람에게 어떤 메시지를 전달하는 것이다. 생각과 느낌의 소통에는 관습화된 기호 체계나 상징물이 필요하다. 의사소통 과정은 발신과 수신으로 이루어져 있는데 발신하는 방법은 다양하고 수효가 많기 때문에 체계적으로 분류하기 어려우므로 의사소통 체계는 수신의 차원에서 분류하는 것이 바람직하다. 수신에서는 시각, 청각, 촉각이 가장 중요한 역할을 한다. 시각적인 의사소통 체계에는 몸짓, 손짓, 흉내 등이 있으며 청각 장애인이 사용하는 수화도 이에 포함된다. 불, 연기, 빛 교통신호 등도 여기에 속한다. 청각적 의사소통 체계는 사람의 귀에 바로 전달되는 음성언어이다. 말로써 메시지를 보내고 받는 것은 우리들의 생각을 다른 사람과 나누어 가지기 위해 사용하는 가장 보편적이고도 중요한 방법이다.
참고문헌
이소현 외, 특수아동교육, 학지사, 2006.
김승국, 특수교육학, 양서원, 1995.
김화수, 언어 및 의사소통장애 : 학령기아동 가르치기, 시그마프레스, 2010.
조금희, 언어 및 의사소통장애와 언어치료에 대한 유아교사의 인식, 이론과 실천, 2010.

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