다문화가정 보고서(다문화학생, 다문화교육, 국제결혼가정, 다문화학생개입프로그램, 한국다문화교육방향, 다문화가정자녀지원)

소개글

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목차

1. 다문화 가정
2. 다문화 학생 현황
3. 다문화 학생 개입 필요성
4. 다문화 학생에게 발생되는 문제
5. 다문화 학생의 개입 접근
6. 다문화 학생 개입 프로그램
7. 한국 다문화교육의 방향
8. 국제결혼가정 자녀중심 교육실태 분석결과
9. 다문화교육의 국제적 동향분석 결과
10. 다문화가정 자녀교육지원 방안 탐색
11. 향후 추진되어야 할 주요정책과제
12. 다문화 가정
13. 다문화 학생 현황
14. 다문화 학생 개입 필요성
15. 다문화 학생에게 발생되는 문제
16. 다문화 학생의 개입 접근
17. 다문화 학생 개입 프로그램
18. 한국 다문화교육의 방향
19. 국제결혼가정 자녀중심 교육실태 분석결과
20. 다문화교육의 국제적 동향분석 결과
21. 다문화가정 자녀교육지원 방안 탐색
22. 향후 추진되어야 할 주요정책과제

본문내용

된다.
다문화가정 측면 - 다문화가정 학부모는 학생의 능력 제고와 사회적응에 직접적으로 영향을 미치게 되므로 학부모의 교육역량 강화와 이들의 자녀교육지원 역량 강화가 핵심과제로 추진되어야 한다.
학교의 측면 - 다문화교육관련 교사의 전문성 제고와 교육환경 개선을 통한 다문화교육기반 구축이 중요 핵심과제로 추진되어야 한다.
사회의 교육지원측면 - 일반인(학생)의 다문화이해 제고를 위한 노력과 더 나아가 국제이해교육으로의 발전을 통한 글로벌 인재양성이 중요 핵심과제로 요청된다.
핵심 정책 추진과제는 다시 하위 추진과제로 구체화될 수 있다. 이는 앞으로 국가 수준의 다문화가정 교육지원 및 다문화교육 지원 정책수립을 위한 정책과제에서 다루어지기리 기대한다.
향후 추진되어야 할 주요정책과제
향후 다문화가정 및 다문화교육을 위해 추진해야 할 주요 정책과제를 크게 네 가지 측면, 즉 다문화가정 학생을 중심으로 한 측면과 이들 학생을 지원하는 다문화가정 측면, 다문화교육을 실천하는 학교의 측면, 그리고 학생을 포함한 일반인, 사회구성원의 다문화이해제고를 위한 사회의 교육지원 측면으로 나누어 간략히 요약·제시하면 다음과 같다.
다문화가정 학생능력향상
한국어- 기초학력향상
학교 및 사회적응력 제고
다문화가정 학부모의 교육 역량 강화
부모 자신의 교육 역량 강화
자녀 교육지원 역량 강화
학교교육을 위한 다문화교육 기반 구축
교수-학습 환경: 교사능력 제고
교육환경: 제도개선, 교사 간 연계, 정보공유 등
다문화 이해 제고 및 확산
일반인(학생) 다문화이해교육 제고
국제이해교육으로 발전
제시한 바와 같이 네 가지 측면은 각기 우선적으로 해결해야 할 과제들을 포함한다. 보다 큰 범주 속에서 중요 핵심과제를 제시하면, 첫째, 다문화가정 학생측면의 경우, 무엇보다도 한국어, 기초학력 향상 및 학교·사회적응 능력 제고와 같은 학생의 제반 능력을 육성시키는데 초점을 둔 과제 수행이 절실히 요구된다. 둘째, 다문화가정 학생의 능력 제고와 사회적응에 직접적으로 영향을 미치는 다문화가정 측면에서는 학부모 자신의 교육역량 강화와 이들의 자녀교육지원 역량 강화의 전문성 제고와 교육환경개선을 통한 다문화교육기반 구축이 중요 핵심과제로 추진되어야 한다고 보며, 끝으로 넷째, 사회의 교육지원측면에서는 일반인(학생)의 다문화이해 제고를 위한 노력과 더 나아가 국제이해교육으로의 발전을 통한 글로벌 인재양성이 중요 핵심과제로 요청된다.
다문화가정 아동들을 위한 B센터 방과 후 학교 실태에 대해 분석한 내용을 종합적으로 요약하고 간단한 제언을 하고자 한다.
첫째, 민간단체인 B센터 방과 후 학교는 재정적인 문제로 인해 실질적으로 두 명의 전일제 선생님이 20명이 넘는 아이들의 교육을 책임지고 있었다. 이에 정부나 지자체에서는 다문화가정 자녀를 위한 교육의 질 향상을 위해 다문화에 대한 관심이 있는 사람들을 교육시켜 민간단체의 다문화학교 선생님으로 배치하도록 해야 한다
둘째, 다문화가정 아동을 위한 방과 후 학교의 경우 봉사자를 구하기 어려운 상태에 있다. B센터의 경우 봉사를 하겠다고 연락을 하는 사람은 많으나 대학생 봉사자의 경우 학점을 따기 위해서나 점수를 위해서 하는 경우가 많아 자질에 문제가 있으며, 개인적으로 봉사하려는 사람의 경우 단기간으로 하려는 경향이 있어서 B센터의 봉사자로는 적합하지 않았다. 연구자는 지자체에서 자원봉사자를 모집한 후 교육을 시켜서 다문화교육 단체에 배치할 것을 제언하는 바이다.
셋째, 민간단체 다문화학교의 공유 재정적은 부담이 크다. 정부산하의 단체가 아니기 때문에 지원이 제한되기 때문이다. 정부는 매달 학생 한 명 당 필요한 최소한의 비용을 다문화가정 아동들을 위한 방과 후 학교에 지원하여야 한다.
넷째, 다문화 방과 후 학교 아이들은 게임위주의 수업을 선호했다. 교육부는 게임이나 아이들을 위한 흥미위주의 다문화교육 프로그램을 개발하여 다문화학교에서 사용할 수 있도록 해야 한다.
다문화가정 아동들을 위한 방과 후 학교의 효율적 운영을 위한 한국 교육과학기술부의 교육적 노력과 지원. 그리고 이에 관련한 다문화가정 아동을 위한 교육에 관한 체계적인 연구가 필요할 것이다.
다문화가정 아동들을 위한 B센터 방과 후 학교 실태에 대해 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, B센터 방과 후 학교는 재정적인 문제로 인해 실질적으로 두 명의 전일제 선생님이 20명이 넘는 아이들의 교육을 책임지고 있었다. 센터다문화학교의 경우 교사가 부족한 실정이다.
둘째, 다문화가정자녀를 위한 방과 후 학교의 경우, 봉사자를 구하기 어려운 상태에 있다. B센터의 경우 봉사를 하겠다고 연락을 하는 사람은 많으나, 대학생 봉사자의 경우 학점을 따기 위해서나 점수를 위해서 하는 경우가 많아 자질에 문제가 있으며, 개인적으로 봉사하려는 사람의 경우 단기간으로 하려는 경향이 있어서 B센터의 봉사자로는 적합하지 않았다.
셋째, 민간단체 다문화학교의 경우 재정적인 부담이 크다. 정부산하의 단체가 아니기 때문에 지원이 제한되기 때문이다. 민간단체의 경우 정부의 지원이 절실하게 필요하다.
넷째, 방과 후는 아이들에게 학교에게 벗어나 자유를 누릴 수 있는 시간이다. 그렇기 때문에 아이들은 방과 후 학교에서 게임위주의 수업을 선호했다.
참고문헌
문화연구소 정책뉴스 “다문화가정”품어 안는 교육 지원 대책 발표“
다문화가정 자녀 교육실태 연구/이재분 외/한국교육개발원
김희재, 다문화 가정 자녀의 교육 실태 및 개선방안에 관한 연구, 중앙대학교 행정대학원
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