[발달 이론] 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger)의 발달 이론: 비교와 교육적 시사점

소개글

[발달 이론] 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger)의 발달 이론: 비교와 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목차>

1. 에릭슨(Erikson)의 발달 이론: 8단계와 심리사회적 위기
2. 레빈슨(Levinson)의 성인기 발달: 사계절과 인생구조
3. 로에빙거(Jane Lovinger)의 발달 단계: 자아발달의 위계성과 불변성
4. 교육적 시사점

본문내용

하거나 조절하게 된다. 갈등을 무조건 피하기보다는, 사회에서 필연적으로 발생하는 것임을 인지하게 됨으로써, 자율적인 갈등에 대해서는 이를 무조건적으로 적대하거나 회피하지 않고, 적극적으로 수용하고 해결하려는 태도를 발전시키게 된다.
I. 통합적(integrated) 단계: 이 시기는 ‘자아실현을 한 사람’(Maslow)에 해당되는 단계로서, 이 단계에 속하는 개인들은 확실한 개인적 정체성을 형성하게 되며, 개인적 욕구를 사회적 환경과 통합하여 생각하고 다룰 수 있게 된다. 또한 스스로의 동기와 행위에 대한 책임감을 발달시키게 된다. 이 단계를 획득한 개인들은 많지 않으며, 대부분의 발달단계의 경우 자율적 단계에서 멈추기도 한다.
이때 로에빙거의 자아발달은 연속적 발달단계의 유형을 따르기는 하지만, 다른 이론가들의 가정처럼 특정한 연령수준과는 밀접하게 일치하지는 않는다(한상철, 2006) 또한 로에빙거의 접근에서, 다음 단계로 나아가는 이행은, 현재 머물고 있는 단계의 발달을 온전하게 달성하고 난 후에만 가능해지는 것이며, 비록 초반의 몇 단계는 거의 아동기 시기에 완료하게 되지만, 각각의 발전단계들은 특정한 연령과 밀접한 상관관계를 갖지 않는다. 즉, 같은 연령대에 속하는 성인이라고 해도 그 개인이 속한 발달 단계는 다른 이들과 차이가 있을 수 있다.
이때 로에빙거의 이론에서 마지막 4단계는 특히 성인기의 발달 연구에 있어서 특별한 의미를 지닌다. 특히, 양심적 단계에서는 스스로의 선택과 자아에 대한 평가의 기준, 규칙 등이 나타나는 시기이며, 이러한 특징은 일부 관점에서는 에릭슨이 주장한 정체감 대 역할혼미의 단계와 유사한 측면이 있지만, 만약 전환이 발생하게 되면 양심적 단계로의 전환이 청소년 기 이후 이루어진다는 점에서 차이가 있다고 볼 수 있다.
로에빙어에 의하면 자아발달은 연속적인 특징을 지니며, 또한 불변적이다. 각 단계는 위계적 순서를 따라 발전하게 되며, 이러한 각 시기는 그 이전 단계보다 발달된 능력뿐만 아니라, 자아를 이루는 구조의 질적인 변화와 발달을 뜻하는 것으로 여겨진다. 또한 발달을 하는 속도나 최종적으로 이르게 되는 단계 혹은 수준에 변이가 발생하기 때문에 정지된 각각의 단계는 개인적인 차이의 유형이나 성격의 특성 차이를 뜻하는 것으로 여기고 있다. 이처럼 로에빙어의 발달 이론은, 자아의 발달을 보다 구체화시킴으로써 추상적 개념들을 조작적으로 정의하고 이후의 경험적 연구를 가능케하는 체계적인 이론적 틀과 분석적 도구를 만들었다는 점이다(임휴종·김재환, 1989).
4. 교육적 시사점
교육이란, ‘인간행동의 계획적 변화’로 정의되기도 한다. ‘인간행동’은 다양한 측면에서 다양한 의미로 해석될 수 있고 ‘계획적’이라는 표현도 여러 측면에서 해석될 수 있지만 여기서의 ‘변화’는 ‘인간행동’이 주체일 경우 발달에 대한 현상을 지시한다. 학습이라는 개념이 보다 미시적이거나 단기적인 변화를 의미하는 반면에, 발달이라는 개념은 좀 더 장기기적인 관점에서의 거시적 변화를 뜻하기도 한다. 따라서 교육은 그것의 개념상 발달이라는 현상을 포함하는 것이며, 이러한 관점을 바탕으로 발달이론을 통해서 배울 수 있는 여러 관점이 교육에 의미하는 바에 관해 논할 것이다.
특히, 에릭슨, 로빈슨, 로에빙거로 대표되는 이러한 발달에 관한 여러 이론적 접근들은, 교육 방법에 관한 구체적인 지침이나 교육 목적의 설정에 이르기까지 여러 측면에서 교육학의 토대를 이루고 있다. 발달이론의 관점을 통해, 교육 과정을 구성할 때 아동 혹은 청소년, 성인의 발달 수준을 적극적으로 고려하거나, 교육의 궁극적 목적의 하나로 인간 발달을 설정하는 등 여러 가지 측면에서 교육적 시사점을 제공했다. 과거의 발달이론이 주로 아동기나 청소년기의 변화를 기술하고 설명하는 데에 보다 집중하여 초중등 교육의 현장에서 적용되는 측면이 많았다면, 지금까지 서술했던 것처럼 현재까지의 다양한 발달이론은 전생애적 발달(life-span development)로 관심을 확장함으로써, 교육적 목표를 보다 확대하는 데에 기여하고 있다.
즉, 전 생애발달의 개념이 발달이론의 혁신을 통해 점차 확산됨으로써, 발달이론에 근거한 교육적 목표 또한 인간의 생애 과정 전체로 그 영역을 보다 확장시키게 되었다. 과거 발달이론의 대부분은 개체의 개별적인 변화에 초점을 맞추어 제한적 연구를 진행했고, 그 기간 역시 발달 초기의 약 20년 동안에 발생하는 현상을 연구 대상으로 삼았었다면, 현재는 인간의 발달이 생애 과정 전반에 걸쳐 이루어진다는 이론적 관점과 연구들이 등장하고 누적되면서, 발달에 대한 전생애적 접근(life-spaproach)은 교육에서도 보다 강조되기 시작했다. 교육과 관련된 기간이 길어지기도 하고, 여러 측면의 영역들이 교육의 대상으로 등장하기 시작했다. 이처럼 인간 발달의 생애 범위와 연령, 기간 등이 인생 전체로 확대됨으로써, 발달이론은 교육학에서 더 많은 세부 영역과 관련을 가지게 되었으며, 특히 성인교육 혹은 사회교육의 영역에서 보다 큰 중요성을 지니게 되었다. 예를 들어 평생교육이라는 개념이 등장하고 보다 그 중요성이 늘어나면서 많은 시사를 주고 있다(임진영, 최지은 2011).
참고문헌
권두승·조아미, 2001, 『성인학습 및 상담』, 교육과학사.
박아청, 1995, “성인발달연구를 통해 본 평생발달심리학의 경향과 전망”, 『인간발달연구』 2(1): 95-106.
박아청, 2007, “에릭슨의 인간형성론의 발달이론적 구조에 관한 일고찰”, 『사회과학논총』 26(2): 143~163.
송대영·최현섭, 2005, 『인간행동과 사회환경』, 한국방송대학교출판부.
임진영, 최지은, 2011, “인간발달 연구의 동향과 교육학적 시사: 맥락주의적 접근을 중심으로”, 『교육심리연구』 25(4): 875-901.
임휴종 김재환, 1989, “Loevinger의 자아발달이론에 관한 일 연구”, 『신경정신의학』 28(2): 325-334.
한상철, 2006, 『청소년학』. 서울: 학지사.
황정혜, 2003, “자녀의 발달단계에 따른 남성의 부성경험 연구”, 동국대학교 대학원 가정학과 박사학위논문.

키워드

발달 이론,   에릭슨,   Erikson,   레빈슨,   Levinson,   로에빙거,   8단계,   사계절 이론,   자아발달,   교육적 시사점