[아동기 인지발달] 학령전기 아동의 인지발달 - 학령전기(아동전기)의 지각발달 및 기억발달(아동의 지각발달이론 및 기억발달이론)

소개글

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목차

학령전기 아동의 인지발달

I. 지각발달
1. 지각 이론
2. 지각에 영향을 주는 요인

II. 기억발달
1. 기억의 종류
2. 기억발달에 관한 이론
1) 피아제의 이론
2) 정보처리이론
3. 재인과 회상의 발달

본문내용

동의 계인 기억에 관한 연구에서 알려졌다.
이 기억 실험에서 4세 아동은 친숙한 대상의 색채 그림에 대하여 정확한 단기 계인 및 장기 파지에도 훌륭한 능력을 나타냈다. 브라운과 스코트(1971)의 연구 및 델러와 그의 동료들(Daehler et al. 1977)의 연구는 흥미 있는 결과를 보고하고 있다.
모든 연령(1세 반~3세)에서 아동은 친숙한 것보다 새로운 자극을 더 오래 주시하였으나, 그 차이는 나이에 따라 증가하였다. 이러한 연구에서 취학 전 아동의 패인 기억의 놀라운 능력을 보여 주는데, 어린 아동도 상당히 정확하게 일련의 그림을 계인 할 수 있었다.
넬슨과 코슬린(Nelson & Kosslyn, 1976)의 연구는 추상화의 재인 수준에서 유아는 성인보다 수행률이 낮았으나, 구상화에서는 아무런 차이가 없다는 사실을 증명 했다.
회상은 계인보다 복잡한 기억 능력으로 연령과 더불어 발달되어 진다.
회상 능력은 발달적으로 보아 세 가지 단계로 진행된다. 첫째 단계는 잠재적 기억술적 조작(Potential memory operation)을 학습하는 단계로서, 실제 기억과는 관계없이 아동이 자기 식으로 사물에 이름을 붙이거나 분류하여 기억 기술을 학습하는 단계이다. 둘째 단계는 이 조작이 보다 광범위해지는 단계이고, 셋째 단계는 기억이라는 새로운 목적이 보다 큰 목적을 이루기 위해서 사용되는 응용 단계이다.
프뢰벨(Fravell, 1970)에 따르면, 어린 아동은 반복 연습을 하지 않고 회상을 하는데, 연령이 증가함에 따라 반복 시연(rehearsal)을 계속해서 자극 항목들을 연결시키며, 점차 체계적이고 적극적인 탐색 과정을 거친다고 한다. 그러나 어린 아동은 탐색 과정에서 충동적이라고 한다(Perlmutter & Hasen 1977). 구체적으로 유아나 어린 아동은 회상을 수행할 때 마지막에 제시된 항목을 항상 먼저 대답하는 탐색 경향을 보인다. 이러한 현상은 학습에서 최신 효과(effect of recency)로 알려진 것이다.
그런데 회상 과제는 보통 언어로 되어 있어서 언어 산출 능력이 미숙한 아동에게는 수행이 힘들 것이라는 것이 연구자들의 지배적인 견해이다. 우리나라의 연구에서도 언어를 사용한 기억 과제에서는 취학 전 아동이 스스로 기억 책략을 사용하지 못하였다. 이러한 결점을 보완하기 위해서 비언어 과제를 사용하여 실험한 결과에서는 2세 아동도 스스로 기억 책략을 사용할 수 있음이 밝혀졌다.

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