교육과정의 구성과 계획(교육내용 선정, 교육내용의 조직, 지도과정, 교육평가)

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교육과정의 구성과 계획(교육내용 선정, 교육내용의 조직, 지도과정, 교육평가)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

교육과정의 구성과 계획

I. 교육내용 선정
1. 교육목표와 일관성을 유지해야 한다.
2. 기회의 원칙이다.
3. 기본개념을 중시해야 한다.
4. 탐구학습이 합당한지 고려해봐야 한다.
5. 지도 가능성을 검토해야 한다.
6. 하나의 경험으로 여러 목표를 달성해야 한다.
7. 비슷한 경험의 중복을 피한다.
8. 지역성을 고려한다.

II. 교육내용의 조직
1. 범위를 정해야 한다.
2. 통합을 이루어야 한다.
3. 계속성이 있어야 한다.
4. 계열성이 있어야 한다.
5. 균형성을 갖추어야 한다.
6. 다양성이 있어야 한다.

III. 지도의 과정
1. 교수-학습과 생활지도
2. 학업성취도
3. 잠재적 교육과정

IV. 교육평가

본문내용

야 한다.
학생의 특수한 요구 흥미 능력이 충분히 반영될 수 있는 다양하고 융통성 있는 학습활동을 할 수 있도록 교육내용이 조직되어야 한다. 그러나 심한 이질적인 구성원으로 된 수업 교실에서, 그것도 많은 학생을 수용해야 하는 교실에서 다양한 요구와 흥미를 반영한다는 것은 그리 쉽지는 않다. 더욱이 우열반이 형성되어 있지 아니하고 보조교사도 없는 한국의 교실에서 학생의 능력차를 감안한 다양성 있는 교육내용의 조직은 어려움이 많이 있다.
7/ 건전성(healthy)이 있어야 한다.
건전한 민주시민을 육성하는 것은 한국 교육의 중요한 이념 중의 하나이다. 교육내용을 조직함에 있어서 고려해야 할 것은 건전한 민주시민으로서 갖추어야 할 가치관이나 태도, 기능을 기를 수 있도록 학습경험을 조직해야 한다. 그 외에도 건전한 전통문화와 바람직한 생활태도 등 건전하고 보편적인 가치와 태도를 갖도록 조직해야 한다.
(3) 지도의 과정
1/ 교수-학습과 생활지도
교육목적이 설정되고 그 목적에 맞추어 교육내용이 선정 조직되면 그 다음으로 어떻게 가르칠 것인지를 결정해야 한다. 여기에는 대별하여 교수-학습과정이라는 교과지도와 생활지도가 포함된다. 이 점에 관하여는 뒤에 자세히 소개하기로 할 것이다. 교육과정에서 이 과정이 중요한 것은 아무리 좋은 목표와 내용이 갖추어져 있다고 해도 이를 실제로 가르치는 단계에서 문제가 생기면 앞에 것은 모두 의미가 없는 무용지물이 되기 때문이다.
2/ 학업성취도
지도과정의 단계에서는 교수와 수업이 이루어지고 그 결과로 학생의 학업성취도가 어느 정도인지가 중요하다. 학생들이 지적으로나 정서적으로 또는 기능적으로 얼마나 성장했는지를 중요하게 생각한다. 이런 학업성취도는 일반적으로 학습자 변인, 즉 학습자의 능력과 성격, 동기, 가치관 등과 환경 변인, 즉 교사, 교육내용, 교수조건, 분위기 등이 결정한다. 특별히 교수조건은 학급당 학생 수와 교육 기자재, 집단조직 등이 있다. 분위기는 대단히 예민하고 영향을 많이 주는 요인으로서 학생과 교사와의 상호작용에 의하여 나타난다. 예를 들면 지시적(指示的)이고 지배적이며 교사중심의 전제적 분위기인가, 아니면 민주적이고 학생중심적이며 통합적인 비지시적 분위기인가에 따라서 달라진다.
3/ 잠재적 교육과정
지도과정에서 중요한 것 중 하나는 잠재적 교육과정에 관하여 충분히 고려해야 한다는 것이다. 교육 중에 교사가 의도적으로 계획을 세워 가르치지 않았는데 학생은 교사의 의도와는 관계없이 나름대로 여러 가지를 배우게 된다.
배우게 되는 것 중에는 긍정적인 것과 부정적인 것이 있기 때문에 교사는 항상 학생들을 살펴서 긍정적인 것은 확대하고 부정적인 것은 축소하도록 계획적인 지도가 요구 된다.
예를 들면 국어 교사의 평소 인격적인 언행을 보고 국어를 좋아하고 나아가 그 교사를 닮으려는 모형학습이 이루어질 것이다. 수학 수업시간에는 수학을 배우기도 하지만 수학을 싫어하는 것도 배울 수 있다. 한 반의 경쟁적 분위기는 경쟁상대를 증오하고 질투하는 것을 배울 수 있다.
(4) 교육평가
교육과정의 구성요소 중에 마지막은 교육평가이다. 여기에서 교육평가는 먼저 교육과정 구성요소 전반에 대한 평가가 있고 그리고 학생의 학업성취에 대한 평가, 즉 교육의 목표달성도에 대한 평가 등이 있다.
전반에 걸친 평가는 교육목적의 설정과 진술에서부터 교육내용의 선정과 조직, 지도과정 그리고 교육평가 자체에 대한 평가까지를 말한다. 평가결과 타당성이 결여된 내용이 있으면 이를 수정하고 개선하는 자료로 환류(feedback)되고, 이런 평가와 환류가 활발하면 교육은 수정되고 보완되어 그 사회의 변화와 요구에 적응하여 생존력을 유지할 수 있다.

키워드

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