[아동집단상담] 아동집단상담의 목표와 구성요소, 아동집단상담의 운영과 상담전략

소개글

[아동집단상담] 아동집단상담의 목표와 구성요소, 아동집단상담의 운영과 상담전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동집단상담

I. 집단상담의 목표

II. 집단의 구성
1. 종류
2. 크기
3. 회기의 길이
4. 회기의 수
5. 선별
6. 특별한 기술

III. 집단상담의 운영
1. 준비하기
2. 집단작업 과정과 실제를 검토하기
3. 상담자의 윤리 알기
4. 기술과 기법들을 배우고 익히기
5. 상담자가 소진되지 않기

IV. 효과적인 집단상담의 전략
1. 행동적인 과제
2. 도전적인 행동들에 대한 대처
3. 비밀보장
4. 유연한 자세
5. 치료로서의 놀이

본문내용

다.
그러나 만약 적대적이고 도전적인 행동이 집단에서 이따금 분출된다면 그것은 그
집단을 위한 자극제의 역할을 할 수도 있다. 즉, 그러한 감정이 무엇이며, 어디에서
왔고, 어떻게 그것들을 다를 것인지를 탐색함으로써, 상담자는 이렇게 말할 수 있다.
"영수는 숙희가 영수에게 한 말에 대해 매우 화가 난 것처럼 보이는군요. 지금은 어
떻게 느껴요? 우리들에게 말해 줄 수 있겠어요? 나는 영수의 화난 감정을 알고 있어
요. 만약 둘이서 이 문제를 해결하기를 원한다면 영수와 숙희가 그것에 대해 이야기
할 수 있도록 도울 수 있어요." 이러한 방법을 통해 그 아동과 그 밖의 집단구성원
들 모두 격한 감정을 어떻게 표현하고 해결하는지를 배울 기회를 갖게 된다.
(3) 비밀보장
집단상담에서 아동과의 비밀보장에 대한 쟁점은 계속해서 등장한다. 윤리적 지침
을 확인시켜 주는 것은 상담자의 책임이다. 즉, 아동들은 내담자이며 그 내담자의 비
밀은 존중되어야 하고, 고의든 그렇지 않든 간에 상대방이 아동복지에 지대한 관심
이 있는 사람이라 할지라도 절대로 알려서는 안 된다. 신뢰는 상담의 핵심이며, 만약
어떤 아동이 상담자가 비밀을 안전하게 지켜 주지 않는다고 믿게 되면, 그 아동은
결코 자기를 개방하지 않을 것이다. 그러므로 비밀보장이 상담과 관련된 모든 부분
에 있어 얼마나 중요한지는 상담과정에서 아동들에게 지속적으로 확인시켜 주어야
한다.
그러나 아동들이 그들의 비밀을 보장받아야 할 권리를 가지고 있다 하더라도 한계
는 있기 마련이다. 이러한 한계는 상해나 학대, 그리고 범정문제의 범주에 한해 논의
될 수 있다.
타인에게 해를 입히는 것과 관련된 이야기를 할 때 : 비밀보장이 이루어지
지 않는 첫 번째 상황은 자신이나 타인에게 해를 가하는 것과 관련된 이야기를 할
때이다. 상해는 어떤 아동이 자신 혹은 다른 사람에게 상처를 입히는 것을 의미한다.
이것은 아동의 어떤 공공연한 행동들을 포함한다. 예컨대, 아동이 자살이나 누군가에
대한 복수에 관해 이야기하는 것도 포함된다. 또한 여기에는 의료적인 조치를 받지
도 않았을 뿐더러 그러한 사실이 확인된 것도 아닌데, 자신이 임신했다고 믿고 있는
청소년의 경우처럼 비밀스런 경우도 포함된다.
아동학대의 내용이 언급될 때 : 비밀보장이 이루어지지 않는 두 번째 상황은
아동학대에 관한 내용이 언급되었을 때이다. 이럴 경우에는 법적으로 모든 진술 내
용에서 그 아동이 학대받는 아동이라는 것을 미리 보고할 필요가 있다. 그러므로 상
담자는 비밀유지의 한계를 정해야 하며, 만약 어떤 아동이 학대받는다는 보고가 들
어왔다든지 다른 아동이 학대받고 있음을 알게 되었을 때 적절한 권위자에게 그 상
황을 보고해야 한다.
법정문제가 제기될 때 : 비밀보장이 이루어지지 않는 세 번째 상황은 법정 소
환장이 발부될 경우를 의미하며, 그럴 경우 그 상담자는 소환장이 발부되지 않았으
면 비밀이 유지되었을 정보를 법정에 제공해야 할 경우도 있다.
(4) 유연한 자세
아동상담은 아동의 문제와 쟁점들이 너무나 빠르게 진행되기 때문에 상당한 유연
성을 필요로 한다. 집단작업과 관련해서 상담자는 집단에서 일어나는 아동의 즉각적
인 감정을 처리하고, 집단구성원들이 집단 상호작용의 주체가 되게끔 격려하거나 그
들 스스로가 독립적으로 사고하고 질문하는 사람이 되게끔 격려한다. 그러기 위해
상담자는 아동에 대한 통제를 어느 정도 포기하고, 자신이 아동들의 감정과 접촉할
수 있도록 융통성을 가질 필요가 있다.
일반적으로 상담자들은 자신의 가족사에 있어 권위주의적 배경을 가지고 있고, 수
년 동안 교육자로서 지내오고 있는 경우가 많으며, 책임감을 강하게 느끼는 경우가
많다. 집단상담이 수업활동이나 교육이 되지 않기 위해 상담자는 아동들이 독립적일
수 있도록 격려하고, 그들 자신의 감정이나 생각, 행동 등을 격려할 수 있는 인간적
인 안정감과 융통성을 반드시 가지고 있어야 한다. 진실하고 훌륭한 집단상담자가
되기 위해서 교사이고 싶은 욕구를 포기하는 데는 상당한 용기가 필요할지 모른다.
이러한 상담자의 노력들이 집단과정에서 사회적 정서적으로 신뢰할 수 있는 아동들
이 될 수 있게 할 것이다.
(5) 치료로서의 놀이
놀이는 대화 위주의 치료로서가 아니라, 아동들 간의 자연스러운 상호작용의 매개
체로서 작용하는 것이다. 아동들의 언어적 기술은 복잡한 경험을 표현하기에 불충분
하며, 그들의 인지적 발달 수준은 보다 형식을 갖춘 치료에 필요한 합리성을 갖고
있지 않다. 그러므로 아동을 위한 집단경험은 그림 그리기나 읽기, 만들기, 천으로
몸을 치장하여 장면 연출하기 등과 같은 놀이를 중심으로 구축될 필요가 있다. 어린
아중일수록 더 활동적이며, 상담자가 전하는 어떤 메시지에는 부주의하게 반응한다.
그러므로 상담자의 접근을 다양화할 필요가 있다. 상담자는 이 경우 가능한 짧게 이
야기하고 나서 그 집단이 무엇인가 할 수 있도록 하고, 마지막으로 함께 나눌 수 있
도록 하는 것이 필요하다.
아동들은 재미가 있을 때 진정한 학습활동을 한다. 이 집단상담에서 회기의 주제
는 장래의 중요성과 같이 아동들에게는 꽤 심각한 경우가 있다. 그러므로 아동들이
상담에서 즐거움을 느낄 수 있도록 각 회기마다 즐거운 무엇인가를 부여하도록 하는
것이 필요하다. 예를 들어, 아동들이 스스로 행동적 변화를 보였을 때 조그만 보상을
해주고, 각 회기의 마지막에 간식을 제공하는 것이 좋다. 이따금 교사들이나 부모들
은 집단에 참가하는 아동들이 마땅히 우선적으로 알아야 할 것들을 배우는 데 보상
이나 간식이 왜 주어져야 하는지를 이해하지 못할 수도 있다.
그러나 집단에 참가하는 아동들은 나름대로의 정서적인 고통을 경험하고 있고, 새
로운 기술을 학습할 필요가 있기 때문에 집단에 참가한다. 많은 경우에 아동들은 학
습환경에서 어른들이 당연히 강화되어야 한다고 생각하는 시험이나 과제에 대해 좋
은 점수를 받는 것 등에 의해서만이 아니라 또 다른 많은 계기들에 의하여 격려받거
나 학습동기가 유발될 수 있다. 그러므로 아동들이 스스로 문제행동에 대해 해결할
동기를 증가시키기 위해서는 때때로 즉각적이고 실제적인 보상이 필요하다.

키워드

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