[아동심리평가] 아동 발달심리학적 평가(아동평가시 발달적 고려사항, 발달정신병리학적 관점, 아동평가의 특성, 평가에서 아동의 역할)

소개글

[아동심리평가] 아동 발달심리학적 평가(아동평가시 발달적 고려사항, 발달정신병리학적 관점, 아동평가의 특성, 평가에서 아동의 역할)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[아동심리평가] 아동 발달심리학적 평가

I. 아동 평가시 발달적 고려사항

II. 발달정신병리학적 관점

III. 아동 평가의 특성들
1. 다중기법 접근
2. 경험적으로 타당화된 측정 도구
3. 규준에 의한 발달적 비교

IV. 평가에서 아동의 역할

본문내용

징짓는지에 따라서 행
동 평가자들은 치료와 발달적 변화에 의해 야기된 행동 변화의 정도를 자각해야
한다. 따라서 개인내 비교와 규준적인 비교들을 결합해서 사용해야 할 것을 권장
한다.
요약하면 아동 평가를 위하여 다음 특성들을 고려하여야 한다.
(1) 아동은 특별한 집단이다. 성인 평가를 아동에게 자동적으로 적용하는 방법은
잘못된 것이다. 연령 관련 변인들이 사용될 평가절차들 뿐 아니라 방법의 선
택에도 영향을 준다.
(2) 적절한 목표 행동을 확실하게 결정하고 치료 개입과 관련시켜 행동의 변화를
확신있게 설명하려면 아동의 빠른 발달적 변화 때문에 규준적인 비교들이 유
용하다. 적절한 규준 집단과 아동의 문제 행동에 대한 정보를 확인해야만 규
준적인 비교들을 할 수가 있다.
(3) 아동 평가를 통해 행동, 정서 상태, 인지 등 여러 개의 변화 목표를 가질 수
있다. 또한 그런 평가는 문제 행동이 발생하고 목표 행동이 "기능"하는 맥락
을 결정할 수 있게 해 준다.
(4) 변화를 필요로 하는 목표 행동의 범위가 넓다면 다중적인 평가 기법이 바람
직하고 그렇게 할 필요가 있다. 다중적인 평가 기법을 단지 "검사 배터리"접
근이라고 생각해서는 안 된다. 의뢰 문의의 적절성에 근거해서 어떤 기법들
을 사용할지 결정해야 한다. 사용되는 측정도구들은 경험적으로 타당성을 입
증받은 것이어야 하며 발달적인 변화에 대해서도 민감한 도구여야 한다.
4. 평가에서 아동의 역할
아동 평가자들은 정상아동뿐 아니라 장애아들을 수동적인 대상으로 개념화해 왔
다. 검사를 실시하고 아동에 대한 평정 자료를 얻고 아동의 행동을 관찰하는 과정
속에서 아동을 수동적인 반응자, 즉 자신의 환경을 능동적으로 조성하고 결정할 수
없는 대상으로 과소평가 하였다. 따라서 아동의 기대, 사고, 감정, 지각, 귀인을 고
려하는 경우는 거의 드물다.
최근에 와서 아동의 유기체적 과정들과 그들의 행동에 대해서 구체적으로 연구
하게 되었고 이 연구들에 의해 아동의 행동을 이해하고 행동 변화를 예언하는데
있어서 아동 자체가 상당히 중요함을 인식하게 되었다. 아울러 아동 행동장애라는
개념도 앞으로 더 많은 연구가 이루어져야 한다. 아동이 자신이나 또래의 공격적
행동이나 위축된 행동들을 어디에 귀인하는지, 귀인에는 연령 관련 경향성이 나타
나는지, 인과적인 귀인이 치료 효율성과 상호작용하는지, 인과적인 귀인과 치료 효
율성과의 상호 작용이 연령에 따라 상이하게 나타나는가? 등에 대한 대답은 이론적
으로 뿐 아니라 임상적인 면에서도 아주 중요하다.
이런 질문들에 대하여 부분적으로 대답하려고 노력했던 연구들이 있다. 예를 들
어, Coie와 Pennington(1976), 그리고 Dollinger, Tellen과 Walst(1980)는 아동의 일탈
에 대한 개념과 행동 귀인에도 발달적 경향이 존재한다는 것을 밝혀냈다. 어린 아
동일수록 자기 행동이나 관심과는 다른 행동을 이상한 행동이라고 개념화한다. 또
한 어린 아동일수록 비열한 부모, 나쁜 선생님, 나쁜 아이들 등 그런 이상 행동의
원인을 외적인 요인에 귀인했다. 이에 비해 나이든 아동은 일부 사회적 규준으로
부터 일탈된 행동을 이상 행동이라고 개념화한다. 그리고 이들은 "능력이 없거나'
"충분히 노력하지 않았다"는 등의 외적 요인에서 이상 행동의 원인을 찾았다. 아동
이 청소년 후기로 성숙해 가면서 그들이 갖고 있는 이상 행동에 대한 개념과 귀인
은 점점 성인의 것을 닮아간다.
이렇게 개념과 귀인이 급속도로 변화하는 것은 임상적으로 어떤 의미를 갖논
아동을 대상으로 한 상황에서 부모에게 이런 현상을 명료화시켜 주는 것은 특히
중요하다. 수업시간에 집중하지 않고 파괴적인 행동을 하며 성적이 형편없다는 이
유로 8살 아동을 부모가 병원에 데리고 왔다고 생각해 보자. 또래 뿐 아니라 그
아동은 그 문제를 외적인 이유 때문에 발생한 것(명확한 환경 변화를 필요로 하는
것)이라고 지각한다. 그러나 부모나 교사는 아동 문제가 자기-통제의 부족이나 노
력 부족 때문이라고 지각한다. 성인과 아동이 상황을 서로 다르게 지각하지만 어
쩌면 양쪽 모두 상황을 음게 보고 있는 것인지도 모른다.
아동이 지닌 귀인통제에 따라 치료 절차가 상이한 효과를 나타낸다는 것을 보여
준 연구도 있다 Bugental, Whalen과 Heer(1977)는 약물 치료를 받은 집단과 약물
치료를 받지 않은 과잉행동 장애 아동에게 사회 강화 프로그램과 자기-지시적인 프
로그램의 효과를 비교하였다. 자기-지시적인 프로그램은 약물치료를 받지 않은 아
동 중에서 내적인 귀인통제를 가진 집단에 가장 효과적이었다. 반면에 사회적 강화
프로그램은 외적 통제 중추를 가지고 있는 약물 치료를 받지 않은 아동에게 가장
효과적이었다. 유사한 관점에서 Ollendick, Elliot과 Matson(1980)에 의하면 자기-보고
된 통제 중추는 유죄 판결을 받은 성인 비행을 가진 사람들에게는 토큰 경제 프로
그램과 행동 계약 프로그램의 성공과 관련이 있었다.
뿐만 아니라 Bandura의 자기 효능감(seIf-efficacy)이라는 개념이 아동에게도 적용
될 수 있다. 그렇다면 아동의 자기-효능감(곽금주, 1998)과 사회적 능력에 대한 기
대치 측정 도구를 개발할 필요가 있다. 아동 평가 도구들이 특정 행동이나 인지적
능력이 있는지를 측정하기 위한 것들이며 인지적인 재구성이나 행동 개입에 따른
상이한 변화를 예언하기 위한 도구라는 것은 분명하다. 더 많은 연구가 이루어져
아 하나 그러한 귀인 구성 개념이나 기대 구성 개념은 특정 치료 책략을 계획하고
실행하는데 유용한 것이다.
따라서 발달심리학에서 이루어지고 있는 많은 연구결과들을 토대로 아동 평가
방법이 개발되어야 할 것이다. 요약하면 아동 평가에서 중요한 원칙 중 하나는 경
험적인 방법에 근거하여 발달적으로 민감하고 아동 개인, 집단, 사회 상태를 이해
하기 위한 여러 기법들을 사용하여 평가가 이루어져야 한다. 또한 아동 평가란 설
명적이며 가설 검증적인 과정으로, 아동에 대한 완성된 "청사진"을 얻고 행동이 발
생하는 의미 있는 맥락을 확인하기 위해서 폭넓은 정보를 검토해야 한다.

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