[아동발달이상] 아동기(학령기)의 발달장애 - 아동기(학령기) 정신장애, 기질적 장애, 행동장애(이상행동), 아동기 비만증, 학령기 학교문제, 이혼부모 아동의 문제

소개글

[아동발달이상] 아동기(학령기)의 발달장애 - 아동기(학령기) 정신장애, 기질적 장애, 행동장애(이상행동), 아동기 비만증, 학령기 학교문제, 이혼부모 아동의 문제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

아동기(학령기)의 발달장애

I. 기질적 장애
1. 독서 곤란증
2. 대간질
3. 진행성 마비 치매

II. 아동기(학령기) 신경증(정신장애)
1. 입학 신경증
2. 학교 공포증
3. 우울증
4. 강박 신경증
5. 신경증적 습관

III. 아동기 비만증
1. 유전적-소질적 원인
2. 기질적 원인
3. 심리적 원인

IV. 행동장애
1. 학습장애
2. 도벽
3. 거짓말
4. 가출
1) 충동적이고 가벼운 기질적 손상아의 가출
2) 신경증적 가출

V. 특수한 학교문제
1. 아동 측의 문제
1) 지능부족
2) 초기 아동기 뇌 손상
3) 특수 장기 장애
4) 아동기 정신병
5) 자폐적 특수아
2. 부모 측의 문제
1) 모든 형태의 지나친 요구
2) 부모-아동 관계의 장애
3. 학교 측의 문제
1) 학교제도 자체
2) 교사의 조건

VI. 이혼한 부모를 가진 아동의 문제

본문내용

가출
가출은 아동기 말부터 청소년기에 많이 나타나는 부적응 현상으로 두 가지 형태가 있다.
1) 충동적이고 가벼운 기질적 손상아의 가출
이들은 운동적인 불안과 움직임의 충동과 갈망 상태에서 가출한다. 직접적 동기는 가정의 사태이지만, 이것이 가출의 유일한 동기나 목표는 아니다. 이러한 아동은 집에서 밀리 떠나가는데, 이때 집 생각을 하지 않으며, 혼자 밤을 새우는 경우에도 불안해하거나 걱정하지 않는다. 또, 집에서 자기를 걱정할 것이라는 생각도 전혀 하지 않는다. 다만 돈이 떨어졌거나 위기 사태에 직면했을 때 집 생각을 한다.
2) 신경증적 가출
어떤 아동들은 정신적으로 그들을 괴롭히는 환경에서 떨어지려 한다. 이러한 아동들은 집에서 멀리 가지 않고 집 주위를 배회하면서 집 생각을 많이 한다. 그리고 낯선 사태에서는 집을 떠난 것을 고통스럽게 느끼며, 또 집에서 그들을 생각해 주기를 바라고, 찾아 주기를 바란다. 이러한 형태의 가출은 부모와 주위에 대한 일종의 경고적 증후이다.
V. 특수한 학교문제
[1] 아동 측의 문제
1) 지능 부족
지능 부족은 아동의 학교 문제 중에서 가장 빈번한 이유이다. 가능한 성취능력에 맞는 학교에 들어가지 못하면 과제 수행 능력이 없어서 문제가 된다.
2) 초기 아동기 뇌 손상
지능 검사 점수가 그렇게 나쁘지 않아서 정상적으로 취급되는 아동 가운데 뇌 손상으로 인하여 학습에 필요한 주의 집중 능력이나 지적 능력이 부족하기 때문에 문제가 생긴다. 이 아동들은 흔히 운동 및 정신적으로 부과되는 요구를 해 낼 수 있을 만큼 능력이 성숙되어 있지 않다.
3) 특수 장기 장애
지능이 정상이라 하더라도 학습 장애를 받는 아동이 있는데, 독서 불능자, 넓은 의미의 난청자, 약시자, 농아자 및 실어증아들이 이에 속한다.
4) 아동기 정신병
내인성 및 외인성 정신병은 학교 문제를 초래한다. 정신병은 학령기에는 드물게 나타나는 잠행적인 병이지만, 그 증상이 학습 장애로 나타나기 때문에 학령기에 주증상으로 취급된다.
5) 자폐적 특수아
초기 아동기 자폐증아는 몇몇 소부분에서는 평균 이상의 성취 능력을 보일 수도 있다. 그런데 이 외의 모든 다른 영역에서 뚜렷한 무관심을 나타내기 때문에 문제가 된다. 이들은 후에 사회에 잘 적응할 수도 있으나, 어떤 아동은 접촉 능력이 부족한 이상한 외톨박이로 특정한 영역에서 평균 이상의 성취를 보이기 때문에 간과되는데, 이것이 바로 문제가 된다. 어떤 자폐증아는 신경증적으로 억압되어 있어서 자기의 능력을 충분히 발휘할 수 없어 극단적인 사례에서는 정신박약아로 잘못 판정되는 수도 있다.
[2] 부모 측의 문제
1) 모든 형태의 지나친 요구
부모가 아동의 능력을 고려하지 않고 아동에게 끊임없이 최고의 성취
를 보이도록 요구하는 경우에 아동은 계속적인 성취 압력 하에 놓이게 된
다. 지나친 요구는 아동으로 하여금 기대 수준을 높여 놓기 때문에, 성취를
잘 못하면 큰 죄책감을 느끼게 되어 성적은 오히려 더 나빠지게 되고, 이것
이 학교 문제가 된다. 만일, 어떤 아동은 지능이 평균 이상이지만 형제들보
다 머리가 덜 좋을 때, 부모가 요구하지 않더라도 해당 아동은 머리 좋은
형제들만큼 성취를 보이려는 끊임없는 압력 하에 놓이게 된다.
2) 부모-아동 관계의 장애
부모-아동 관계가 좋지 못하면, 이는 아동에게 실존적 위협이 되고 사
랑의 상실을 의미하게 되어, 실제로 지적 능력에 영향을 미치게 된다. 부모
와의 갈등, 여기서 야기되는 불안은 성취 능력을 떨어뜨려서 결국은 학교문
제로 발전된다. 아동의 원인뿐 아니라 부모 및 주위의 원인에서 생기는 신
경증적 문제 사태가 이러한 부모-아동 관계와 밀접하게 관계되어 있기 때
문에, 이를 고려하면 문제가 해결될 수 있을 것이다.
[3] 학교측의 문제
1) 학교제도 자체
아동이 학급에서 생기는 문제를 해결하지 못하는 한, 학교라는 제도는
문제가 될 수 있다 1970년에 'deschooling' 문제가 거론된 적도 있는데, 이
것은 학교가 가지는 특별한 사회적 구조 때문이다. 학교가 요구하는 것은
중류층 이상의, 비교적 이상적이고 규칙적인 것을 표준으로 삼고 있다. 그
러므로 이러한 것을 처음 직면하는 하류층에 속하는 아동은 학급에서 확고
한 위치를 차지할 수 없게 되고, 따라서 어울리지 못하고, 다른 계층에 속
하는 친구들과 관계를 맺지도 못하게 된다. 이러한 아동들은 학교의 목표와
학교가 참조하는 위계에 불만이 생겨서 적극적으로 반대되는 행동을 함으
로써 경쟁을 포기하게 되는 수도 있다.
2) 교사의 조건
교사가 아동이 가지고 있는 긍정적 능력을 고무하고 유지시킬 능력이
없을 때, 아동에게 긍정적 동일시 인물이 될 수 없을 때, 또는 교사에게서
부정적인 면을 경힘하게 될 때 아동은 이러한 학급에서 자기가 할 수 있는
성취를 수행할 수 없게 된다. 만일 성취를 거의 할 수 없을 정도라면 학교
문제를 초래하게 된다.
아무리 건강한 아동일지라도 적절하지 못한 학교나 사회 사태는 일상
생활의 부담이 된다. 예컨대, 한 번쯤 좋지 않은 교사를 만나더라도 이를
견디어야 하기 때문이다.
VI. 이혼한 부모를 가진 아동의 문제
부모의 이혼이 아동기, 곧 학령기에 이루어지면 문제가 된다. 이것은 학령기 아동은 유아와 같이 어머니에게만 매달려 있지 않고 아버지에게도 강하게 지향되어 있기 때문이며, 또 사춘기 이후에서와 같이 고유한 성격 형성, 가치관이 수립되지 못하기 때문이다. 학령기 아동은 스스로 확실한 판단을 내릴 수도 없고, 좋고 나쁜 것만이 있어서 부모가 싸울 때 분명한 태도를 취하게 된다. 즉, 어머니 편을 드는 아동도 있고 아버지 편만을 드는 아동도 있지만, 양쪽 부모 모두에게 펀드는 아동은 없다.
그런데 두 부모를 다 따르는 아동에게는, 부모의 이혼은 비극적이다. 따라서 이혼이란 외상 때문에 두 부모 모두를 완전히 신임할 수 없게 된다.
지금까지의 연구 결과(Haffner, 1960; Lempp, 1964)를 보면, 부모가 이혼한 가정의 아동들은 확고한 가치관을 형성하기 어렵고 일찍부터 외적 적응 능력을 배워서 눈치를 잘 보는 기회주의자가 되며, 신뢰성이 없고 정신적 안정성이 적다고 한다.

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