[아동기 도덕성발달] 아동의 도덕적 사고(피아제와 콜버그의 도덕성 발달이론), 아동의 도덕적 행동, 아동의 도덕성 발달과 부모, 아동의 또래관계, 아동의 성역할 발달

소개글

[아동기 도덕성발달] 아동의 도덕적 사고(피아제와 콜버그의 도덕성 발달이론), 아동의 도덕적 행동, 아동의 도덕성 발달과 부모, 아동의 또래관계, 아동의 성역할 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

아동기 도덕성 발달

I. 도덕적 사고
1. 피아제(Piaget)의 이론
1) 1단계 : 권위에 대한 복종(2~7세) : 타율적 도덕성
2) 2단계 : 상호존중과 협력(7, 8세~11세) : 자율적 도덕성
2. 콜버그(Kohlberg)의 이론
1) 수준1 : 전인습적 수준
2) 수준2 : 인습적 수준
3) 수준3 : 후인습적 수준
3. 콜버그의 이론에 대한 평가
1) 단계의 보편성
2) 성차와 돌봄의 도덕성
3) 기타
4. 공평성 개념의 발달

II. 도덕적 행동
1. 친사회적 행동
2. 공격성
1) 공격성의 발달적 변화
2) 공격성 발달의 근원
3. 또래괴롭힘

III. 도덕성 발달과 부모

IV. 또래관계
1. 또래의 역할
2. 또래집단에서의 지위
3. 우정관계/친구관계

V. 성역할 발달
1. 성고정관념
2. 성정체감

본문내용

(popular), 무시아(neglected), 거부아(rejected), 양면아(controversial)및 평균
아(average)의 다섯 가지 유형으로 구분한다.
인기아는 또래집단에서 가장 친한 친구로 자주 지목되는 아동으로, 이러한 아동은 대체
로 다른 아동에게 정서적인 지지를 잘하고, 다른 사람의 이야기를 열심히 들어주며, 밝고
믿음직하며 건설적으로 자기주장을 하는 특성을 지닌다. 무시아는 친한 친구로 지목되거
나 싫어하는 친구로 지목되는 경우가 거의 없는 아동으로, 대개 수줍거나 조용하며 수동적
이고 비반응적인 특성을 보인다.
한편 거부아는 친한 친구로 지목되는 경우가 거의 없는 한편, 설어하는 친구로 자주 지
목되는 아동이다. 이러한 아동은 대개 공격적이고 산만하며 학교 성적도 낮고 다른 아이들
을 방해하는 행동을 한다. 거부아는 무시아보다 학교를 가고 싶어 하지 않는다든지 외로워
하는 등 적응상의 어려움을 더 많이 겪는다(Parker & Asher, 1987). 거부아나 무시아가
또래와 효과적으로 상호작용할 수 있도록 여러 가지 상호작용 방법을 가르치는 일은 아동
의 학교적응은 물론 이후의 사회적 발달을 위해서도 중요한 일이다.
가장 친한 친구로 지목되면서 동시에 싫어하는 친구로도 지목되는 양면아군ontroversial
또는 mixed)는 공격적이면서 동시에 친사회적인 행동을 보인다(Coie & Dodge, 1998).또
한 이러한 남아는 또래에게 공격적이기는 하지만 리더로서 인식되는 반면, 여아는 또래에
게 오만하게 비추어진다.
3. 우정관계/친구관계
인기도가 한 아동에 대한 집단의 의견이라면, 우정은 서로에게 관심을 가지고 헌신하며
주고받는 쌍방적인 관계이다. 연령의 증가와 더불어 인지적, 정서적 발달이 진행됨에 따라
우정에 대한 개념이나 친구를 대하는 행동방식도 변화한다.
유아기에는 친구를 함께 노는 대상으로 인식하지만 아동기의 친구는 심리적인 것에 기
초를 두어 서로의 성격이 맞고 서로를 지지해 주며 뜻이 통하는 대상이다. 그러므로 신뢰
가 깨지거나 도움이 필요할 때 돕지 않을 경우, 약속을 지키지 않을 경우, 친구관계는 위협
받게 된다. 이러한 특성으로 인해 아동기의 친구관계는 선택적이 되며 대체로 수년 동안
계속되는 안정적 특성을 보인다. 아동기 친구는 대개 성격적으로도 비슷하고 인기도, 학업
성취도, 및 친사회적 행동측면에서 유사성을 보이게 된다(Hartup, 1999). 특히 여아는 친
구관계에서 남아보다 친밀감을 더욱 강조하기 때문에 배타적인 경향이 있다.
한편, Se1man(1980)에 의하면 우정에 대한 개념은 연령에 따라 중복되는 다섯 단계를
거치면서 변화한다. 즉, 유아들의 우정은 대부분 일시적인 놀이친구로서 일방적인 도움관
계인 0단계나 1단계에 속한다. 아동기는 대부분 이기심에 근거한 상호호혜적 관계인 2단
계에 속하나, 9살 이후부터는 점차 친밀감 및 서로 공유하는 관계인 3단계에 접어들게 된
다.
믿을 수 있는 친구가 있고 친구로부터 도움을 받을 수 있다는 것 즉, 우정관계는 아동기
를 거치면서 점점 더 중요해진다. 이 시기 아동들은 같이 시간을 보내는 친한 친구가 3-5
명이 있지만 대개는 한 번에 1-2명씩 함께 놀며(Hartup & Stevens, 1999), 우정관계를
통해 행복감이나 학교에 대한 긍정적인 태도를 갖게 된다. Gottman과 Parker(1987)에 의
하면, 우정관계는 다음의 6가지 기능을 한다.
- 동반자 기능
: 친숙한 파트너로서 기꺼이 놀아주고 같이 협력해서 일한다.
- 자극적 기능
: 흥미로운 정보와 즐거움, 재미를 느끼게 해 준다.
- 물리적 지원 기능
: 여러 가지 실제적 지원과 도움을 준다.
- 심리적 지원 기능
: 격려와 심리적 지지를 통해 능력감과 가치감을 갖게 해 준다.
- 사회적 비교 기능
: 자기가 제대로 잘 하고 있는지 비교기준이 되어 준다.
- 친밀감/애정의 기능
: 자기노출을 통해 따뜻하고 친밀하며 신뢰로운 관계를 갖게 해 준다.
V. 성역할 발달
아동기 동안 성역할에 대한 인식이 점차 확장되는 한편, 남성스러움과 여성스러움에 대
한 견해인 성정체감 역시 변화한다.
1. 성고정관념
초등학교에 다니면서 아동들은 성격적인 특성과 관련하여 어떤 성격은 어떤 성에 더 적
합한지를 이해하게 된다. 즉, '씩씩함', '공격적'은 남성에게, '의존적', '동정적'은 여성
에게 더 어울리는 특성으로 생각한다. 또한 학교공부를 하면서 교과목 중 미술과 음악은
더 여성적이며 수학, 과학 및 체육은 더 남성적이라는 생각을 갖게 된다. 또한 여아들이 남
아보다 사실상 더 높은 학업성취도를 나타낸다는 보고가 있음에도 불구하고 남아가 여아
보다 더 머리가 좋다는 성고정관념을 갖고 있어 여아 스스로도 자신의 능력을 과소평가하
는 경향이 있다.
이러한 성역할에 대한 이해나 성고정관념은 아동 스스로 관찰한 결과이기도 하지만 부
모나 교사로부터의 기대나 행동으로부터 습득하게 된다. 학동기가 끝날 무렵에는 성고정
관념에 대한 인식에도 불구하고 남자나 여자가 할 수 있는 일에 대해 아동은 비교적 융통
성 있는 생각을 하게 된다.
2. 성정체감
아동기 동안 여아와 남아는 각기 다른 성정체감 발달양상을 보인다. 즉, 3-6학년 사이
에 남아는 남성적인 성격적 특성에 대한 정체감을 점차 더 강화하게 되는 한편, 여아는 여
성적인 특성에 대한 정체감을 점차 약화시키게 된다. 물론 여아들은 여성적인 특성을 더
많이 나타내지만, 남아보다 더 다른 성의 행동특성을 많이 가지고 있는 것으로 자신을 묘
사한다. 실제 행동면에서 볼 때 남아는 남성적인 것에 집착하는 반면에 여아는 더 다양한
여러 가지 활동에 참여하게 된다.
이러한 발달적 특성은 남성적인 직업특성에 더 많은 우월성을 부여하는 사회 전반적인
분위기에 기인한다고 볼 수 있다. 또한 부모나 또래의 영향도 성정체감 발달에 영향을 준
다. 즉 부모는 특히 남아에게 성역할과 일치하는 행동을 더 많이 요구한다. 또한 여아들은
남아처럼 행동해도 또래 간 지위에 별 영향을 받지 않는 한편 남아들은 여아와 같이 놀거
나 여성적인 행동을 하면 또래로부터 배척되는 경우가 많다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   아동기 도덕성발달