[청소년집단상담] 청소년 집단상담의 목표와 구성요소, 청소년을 위한 집단상담의 운영과 상담전략

소개글

[청소년집단상담] 청소년 집단상담의 목표와 구성요소, 청소년을 위한 집단상담의 운영과 상담전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

청소년 집단상담

I. 집단상담의 목표

II. 집단의 구성

1. 종류
2. 크기
3. 회기의 길이
4. 회기의 수
5. 선별
6. 특별한 기술

III. 집단상담의 운영

1. 집단상담 참가자의 욕구 탐색하기
2. 집단상담 계획서 만들기
3. 집단모집 광고하기
4. 부모, 보호자의 승인 얻기
5. 사전 집단면담하기
6. 집단구성원 선정하기
7. 사전검사 실시하기

8. 집단활동 실시하기
9. 사후검사 실시하기
10. 사후집단에 대한 추후지도와 평가하기

IV. 효과적인 집단상담의 전략

1. 집단역동성
2. 리더십
3. 집단 규칙
4. 상황 설정
5. 집단구조화와 계획서

본문내용

어린 청소년들에게 훌륭한 모델이 되고자 한다면, 그 상담자는 가능한 한 믿을 만한 사람이 되도록 노력해야 한다.
집단상담의 리더십은 집단을 관리하는 연속선상에서 생각할 수 있다. 이 연속선상의 한쪽 끝에는 지도하는 것과 다른 쪽은 집단구성원에게 제시하는 것과 기대하는 것을 완전히 관리하는 것이다. 강의시간에 교수가 계획안을 작성하고, 작성한 대로 활동을 실행한다. 그러나 집단상담은 가르치는 것과는 다르므로, 권장하는 리더십의 유형은 연속선상의 다른 쪽 끝인 리더십의 책임감을 서로 나누는 쪽으로 더 많이 기울어져 있다.
이런 촉진적 접근은 구성원들이 스스로 책임지는 것을 배우도록 격려하고, 지지와 격려와 상담자의 지도로 그들의 문제를 해결하는 구성원들의 능력을 존중하게 된다.
그러나 이러한 스타일은 상담에서 매우 직접적인 접근을 사용하는 상담자나 다년간 가르친 경험이 있는 상담자를 두렵게 할 수 있다. 이러한 배경을 가진 지도자들은 집단토의에 대해 아무런 통제를 가하지 않는 것이 마음 내키지 않을 수도 있지만 집단에서 개인적인 책임감을 배우는 구성원들에게 집단에서 배운 지식을 집단 밖으로 전이시킬 수 있는 중요한 단계가 될 수도 있다.
집단의 토의와 과정을 적당하게 통제해야 최고의 효과를 보게 된다. 상담자는 첫 회기에서 리더십 접근을 채택하려고 한다. 그러나 회기가 진행됨에 따라 상담자는 촉진적 모델에 더 가까이 가기 시작하고 그때가 되면 자신의 통제가 많이 느슨해졌다는 것을 발견하게 된다. 집단구성원이 어릴수록 상담자는 집단을 더 구조화시켜야 한다. 그리고 심지어 어린 아동들도 그들의 행동을 변화시키는 것이 그들을 스스로의 책임이라는 것을 체득할 기회를 가진다면, 그들에게 이득이 될 것이다.
리더십의 다른 면은 한 명이나 두 명의 상담자와 함께 집단을 지도하는 것이다. 한 집단을 운영하기 위해 두 명의 상담자가 지도하는 것은 비실용적이거나 비경제적일 수도 있지만, 그렇게 함으로써 여러 상담자들의 지식과 전문적인 기술, 집단과정, 그리고 집단에 협동리더십이 두 가지 행동 모델을 제공하는 사실에 피드백을 나누는 기회 등 뚜렷한 이점을 가진다. 8명 이상의 집단에서는 협동 리더십 모델이 필수적이다.
(3) 집단 규칙
집단상담자의 가장 중요한 역할 중 하나는 집단 내에서 표현과 행동의 긍정적인 규칙을 만들도록 돕는 것이다. 기본 규칙들은 집단에 영향을 주는 문제들과 행동에 관련된 사항들을 명백하게 진술한다. 이 규칙들은 보통 첫 회기 때 상담자가 만들기 시작하여 구성원들이 규칙을 더 첨가시키도록 한다. 구성원들이 직접 규칙들을 한 가지씩 첨가해서 참가자들이 '주인의식'을 가지게 하고 규칙을 더 잘 지키도록 하는 것은 중요하다. 비밀보장의 규칙은 필수적으로 중요한 규칙이다. 시간을 지키는 것, 모든 사람이 말할 기회를 가지는 것, 원한다면 상담을 그만둘 자유 등도 포함시킬 수 있다.
비록 명시화되지는 않지만, 그 외의 다른 집단규칙도 매우 중요하다. 집단에서 상담자는 행동적 모델자로서 그러한 규칙들을 시범적으로 잘 지키고 강화할 책임을 가
지고 있다. 예를 들어, 명백히 기본 규칙에 정한 시간에 시작하는 것이라고 쓰여 있
는데도 상담집단에 늦게 오거나 준비를 하지 않는 채로 온다면 구성원들 역시 상담
자처럼 그렇게 할 것이다. 모든 참가자가 집단에서 서로의 감정을 토론하는 것을 상
담자가 좋아한다면 개인의 감정을 집단에서 토의해도 좋다는 것을 명백하게 언급하
지 않더라도 구성원들은 그렇게 할 것이다. 집단에서 만들어진 규칙을 잘 검토하여
긍정적인 규칙은 지지해 주고 부정적인 규칙은 배제시키는 것이 중요하다.
(4) 상황 설정
비밀보장은 집단상담에서 중요한 문제이므로, 집단 내에서 말하는 것을 다른 사람
이 엿들을 수 없는 환경에서 시행해야 한다. 문은 닫아 두어야 하고, 다른 사람이 상
담 장소로 불복 들어오는 것을 막기 위해서 문 앞에서 '방해하지 마시오!'라는 첫말
을 붙여 두는 것도 좋은 방법이다. 만일 상담자의 사무실이 충분히 크지 않다면 사
용하지 않는 교실 무대, 행정실, 심지어는 창고도 활용할 수 있다.
집단구성원들은 상담자를 포함하여 원으로 둘러앉는 것이 좋다. 구성원들이 서로
서로 잘 볼 수 있도록 하는 것이 중요하다. 원으로 배치하게 되면, 학생들에게 상담
자만이 집단을 책임지고 이끌어 가는 사람이라는 관심을 없앨 수 있고, 참가자 서로
가 자신이 하고 싶은 말을 직접 전하는 것을 배울 수 있다. 담요나 매트, 혹은 푹신
한 1인용 소파에 앉아서 집단원들이 서로 이야기를 나눌 수 있다. 날씨가 좋은 날에
는 야외에서 집단상담을 하는 것도 가능하다. 그러나 만약 근처에서 체육 수업을 하
거나 휴식 시간이라면 집단작업에 방해할 수 있으므로 이런 점들을 고려해야 한다.
(5) 집단구조화와 계획서
집단을 진행해 나가는 데에 학생들이 심리적으로 이완되고 편안함을 가질 수 있도
록 많은 시간을 할애할 필요가 있다. 상담을 지속하기 위해서는 각 회기를 시작할
때마다 지난 회기에서 다루었던 내용을 언급하고 시작하는 것이 좋다. 활동하기는
집단상담에서 수행되는 심리적인 작업을 표현하기 위한 용어이다. 활동하기에는 구
성원들에게 알아야 할 정보를 제공하고, 구성원들이 돕는 활동을 함으로써 서로 상
호작용하고 새로운 기술을 배우게 해 준다.
마지막으로 종결단계에서는 학생들이 각 회기마다 집단 작업에 대해서 성취감을
달성하도록 도와주는 것을 계획하고, 학생들이 다룬 문제를 인지하게 하고, 정서적으
로 이완된 상태에서 각 회기를 마치도록 해야 한다. 어떤 회기의 주제는 무거운 감
정적인 문제들을 다루므로, 종결단계에서는 집단구성원들에게 정규 학교 수업으로
되돌아가기 전에 해결되지 않은 감정들을 공유할 기회를 준다.
많은 회기들은 학생들이 각 회기들 사이에 수행할 수 있는 자기증진 훈련과 관계
된다. 각 회기에서 주어진 과제는 학생들이 집단 밖에서 새로운 행동을 실행해 볼
수 있는 기회를 준다. 그래서 각 회기 중에 배운 것을 생활 속에서 일반화시키고 전
이를 증진할 수 있도록 한다. 학생들은 이론적인 것을 그들의 생활에서 주어진 자기
증진 훈련으로 반복하는 것이 도움이 된다.

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