목차
1. 교육과정에 대한 개요
1) 교육과정의 의미
2) 교육과정의 기능
3) 교육과정의 유형
4) 교육과정의 개발과 활동
2. 교과중심 교육과정
1) 이론적 배경과 주요개념
2) 주요특징
3) 한계점과 비판
3. 학문중심 교육과정
1) 이론적 배경
2) 주요개념
3) 주요특징
4) 한계점과 비판
4. 인간중심 교육과정
1) 이론적 배경
2) 주요개념
3) 주요특징
4) 한계점과 비판
5. 경험중심 교육과정
1) 이론적 배경
2) 주요개념
3) 주요특징
6. 교과중심, 학문중심, 인간중심, 경험중심 교육과정의 비교설명
7. 참고문헌
1) 교육과정의 의미
2) 교육과정의 기능
3) 교육과정의 유형
4) 교육과정의 개발과 활동
2. 교과중심 교육과정
1) 이론적 배경과 주요개념
2) 주요특징
3) 한계점과 비판
3. 학문중심 교육과정
1) 이론적 배경
2) 주요개념
3) 주요특징
4) 한계점과 비판
4. 인간중심 교육과정
1) 이론적 배경
2) 주요개념
3) 주요특징
4) 한계점과 비판
5. 경험중심 교육과정
1) 이론적 배경
2) 주요개념
3) 주요특징
6. 교과중심, 학문중심, 인간중심, 경험중심 교육과정의 비교설명
7. 참고문헌
본문내용
서 학생들에게 부과되는 수많은 종류의 교과부담을 덜어 줄 수 있다.
학생들이 학습활동을 주도해 나가며 학생과 교사는 인간에 의하여 누적되어 온 무한한 지식군으로부터 현재의 문제해결에 도움이 되는 적합한 지식들을 선택하여 교육과정을 구성한다. 해볼 만한 가치가 있는 경험이나 적절한 교과의 선택은 개인의 역량을 개발하고 사회적 관계에서 책임을 질 수 있도록 해야 한다는 관점에서 이루어진다는 것이다.
3) 주요특징
이상에서 살펴본 경험중심 교육과정은 듀이가 실험학교에서 확인하고자 하였던 두 개의 가설이 실증되었다고 보고하고 있다. 그들에 의하면 교육의 사회적 목적의 실현과 개인의 발달에 대한 지역사회의 영향 등을 전개한 경험중심 교육학자들의 이론은 듀이에 의해 확인되었다는 것이다. 듀이는 그의 실험학교에서 사용한 개혁적인 교육과정은 단지 앞으로 발전될 과학적인 교육과정개발의 선구적 역할을 담당하는 것으로 만족하였다. 이상과 같이 설명된 경험중심 교육과정의 특징들을 홉킨스(Hopkins)가 정리한 바를 참고하여 아래와 같이 정리해 볼 수 있다.
① 교육과정의 중심을 교과에 두지 않고 학생에 둔다.
② 교재와 결부된 교수방법보다는 학생의 흥미에 중점을 둔다.
③ 교재를 가르치는 데 중점을 두지 않고 학생의 원만한 성장에 초점을 둔다.
④ 교재를 미리 선택하여 조직하지 않고 학습의 장에서 결정한다.
⑤ 단편적인 지식을 가르치는 것보다 유용한 의미의 체험에 중점을 둔다.
⑥ 기능이나 습관을 다른 학습에서 분리하지 않고 종합적 경험의 일부로 가르친다.
⑦ 모든 학생들에게 일률적인 학습을 시키지 않고 개인의 흥미와 개인차를 고려한다.
⑧ 일정한 형에 맞추지 않고 개개인의 창조적인 능력을 육성하고자 노력한다.
⑨ 교육을 교수나 수업이라 하지 않고 끊임없는 성장과정이라고 생각한다.
이와 같이 경험중심 교육과정은 항존주의적인 교육과정에서 교사의 제시방법이 강조되었던 것과는 크게 대조를 이루어 교사에 의한 안내된 실제적인 체험이나 경험이 강조된다는 특징을 가진다. 끊임없이 변화하는 사회에 잘 적응하려면 어떠한 환경에서 직면하는 문제를 잘 해결할 수 있는 능력이 필요하며 이 점이 바로 경험중심 교육과정의 개발에서 착안된 핵심적인 특징이다.
6. 교과중심, 학문중심, 인간중심, 경험중심 교육과정의 비교설명
교육과정을 설명하는 이론에 대한 관점은 매우 다양하다. 어떠한 이론과 관점을 견지하느냐에 따라 교육과 교육과정을 보는 눈이 달라지고 심지어 학교교실에서의 수업에 임하는 자세도 달라진다. 이러한 교육과정의 이론과 관점은 교육과정 개발 시에 어떠한 교육과정을 개발할 것인가 하는 교육과정 구성과 개발의 관점에 영향을 미친다. 그리고 교육과정을 이해하는 입장이나 교육과정의 지향점과도 관련이 있다. 다음과 같이 각 교육과정을 요약하여 비교설명해 보도록 하겠다.
교과중심 교육과정은 능력심리학을 기반으로 하기보다는 고대로부터 인간의 정신과 마음에 대해서 가져오던 상식적인 교육이론이 능력심리학을 만나서 더욱 강화되었다고 볼 수 있다. 심리학적으로는 인간의 마음을 분리된 능력으로 보는 능력심리학에 의해 강한 영향을 받았다. 형식도야 이론에서 교육의 목적은 심근을 단련시키는 것, 결과는 정신도야, 즉 6가지 능력이고 방법은 능력의 반복적 연습이다. 훈련의 전이가 자동적으로 보장되기 때문에 소수의 능력만을 학습하는 것으로 훌륭한 인간을 길러낼 수 있다. 교육의 내용은 심근을 발달시키는 데 효과적인 교과로 내용보다는 형식이 중요시된다. 형식도야이론은 간접적으로 능력심리학의 몰락과 직접적으로 듀이의 교육이론의 등장에 의해 가치가 상실되었다.
반면 경험중심 교육과정은 교육목표가 설정되면 이를 토대로 학습경험의 선정과 조직이 이루어지고 다음에 학습 성과에 대한 평가를 실시하며 평가결과는 다시 교육목표 설정에 송환되어 교육과정을 수정, 보완하는 과정으로 진행되어야 한다는 것이다. 듀이(Dewey)의 경험교육은 매우 광범하고 그 명칭과 성격도 다양하게 논의 되고 있다. 듀이는 추상적 관념보다는 구체적인 경험에 가치를 두며 이원화의 개념을 중요하게 취급한다. 듀이의 이론은 1920년대 진보적 교육의 이름으로 전개된 아동중심교육과도 연관성이 강하다. 이것은 주지적인 관념적 교육에 대하여 생활을 통해서 학습되는 경험주의, 활동주의, 행동주의 교육이었다. 여기에서는 교사의 활동으로 주도되는 타율적 학습이 아니고 아동의 경험이 중심이 되는 자율적인 학습이며 그것은 지식에만 편중하는 주입적인 외적 강요가 아니고 아동 자신의 학습의 동기와 방법상의 흥미가 중심이 된 것이다. 따라서 교육의 내용도 아동의 요구나 경험이 강조되었다. 진보주의 아동중심 교육사상은 1930년~1940년대로 가면서 사회적 생활이나 문화, 그리고 지역사회의 일원으로 타인과의 조화를 위한 민주적인 경험이 중시되었다.
학문중심 교육과정에서의 교육과정 이론은 교육의 과정에 가장 잘 집약되어 나타나고 있다. 그들의 이론은 지식의 구조에 대해 집중되어 있다. 교육의 과정은 교육내용으로서 지식의 구조를 설명한 최초의 저서인 동시에 교육내용을 규정하는 또 하나의 관점을 제시하였으며 그 핵심적 의미는 학문과 논리적으로 관련되어 있다. 이 학문의 기저를 이루고 있는 일반적인 원리를 발견하고 그 원리를 써서 사물과 현상을 이해하는 학자들의 학문 탐구 활동으로서 규정된다. 이런 점에서 거의 이론을 학문중심 교육과정의 근거로서 보고 있다. 교육의 과정에서 지식의 구조를 알면 교과의 이해가 용이하고 교과 내용을 오래 기억할 수 있고 다른 내용의 학습으로 전이가 가능하며 지식 간의 간극을 극복할 수 있는 이점이 있다. 그의 지식의 구조와 관련되는 것으로 나선형 교육과정과 탐구와 발견학습이 있다.
7. 참고문헌
1) 신동로 저(2007), 교육과정 및 교육평가, 형설출판사
2) 신차균 저(2006), 교육철학 및 교육사의 이해, 학지사
3) 강현석 외 공저(2004), 현대교육과정과 교육평가, 학지사
4) 신득렬 외 공저(2004), 쉽게풀어쓴 교육철학 및 교육사, 양서원
5) 정영근 외 공저(2003), 교육의 철학과 역사, 문음사
6) 김귀성 저(2001), 현대교육사상, 학지사
학생들이 학습활동을 주도해 나가며 학생과 교사는 인간에 의하여 누적되어 온 무한한 지식군으로부터 현재의 문제해결에 도움이 되는 적합한 지식들을 선택하여 교육과정을 구성한다. 해볼 만한 가치가 있는 경험이나 적절한 교과의 선택은 개인의 역량을 개발하고 사회적 관계에서 책임을 질 수 있도록 해야 한다는 관점에서 이루어진다는 것이다.
3) 주요특징
이상에서 살펴본 경험중심 교육과정은 듀이가 실험학교에서 확인하고자 하였던 두 개의 가설이 실증되었다고 보고하고 있다. 그들에 의하면 교육의 사회적 목적의 실현과 개인의 발달에 대한 지역사회의 영향 등을 전개한 경험중심 교육학자들의 이론은 듀이에 의해 확인되었다는 것이다. 듀이는 그의 실험학교에서 사용한 개혁적인 교육과정은 단지 앞으로 발전될 과학적인 교육과정개발의 선구적 역할을 담당하는 것으로 만족하였다. 이상과 같이 설명된 경험중심 교육과정의 특징들을 홉킨스(Hopkins)가 정리한 바를 참고하여 아래와 같이 정리해 볼 수 있다.
① 교육과정의 중심을 교과에 두지 않고 학생에 둔다.
② 교재와 결부된 교수방법보다는 학생의 흥미에 중점을 둔다.
③ 교재를 가르치는 데 중점을 두지 않고 학생의 원만한 성장에 초점을 둔다.
④ 교재를 미리 선택하여 조직하지 않고 학습의 장에서 결정한다.
⑤ 단편적인 지식을 가르치는 것보다 유용한 의미의 체험에 중점을 둔다.
⑥ 기능이나 습관을 다른 학습에서 분리하지 않고 종합적 경험의 일부로 가르친다.
⑦ 모든 학생들에게 일률적인 학습을 시키지 않고 개인의 흥미와 개인차를 고려한다.
⑧ 일정한 형에 맞추지 않고 개개인의 창조적인 능력을 육성하고자 노력한다.
⑨ 교육을 교수나 수업이라 하지 않고 끊임없는 성장과정이라고 생각한다.
이와 같이 경험중심 교육과정은 항존주의적인 교육과정에서 교사의 제시방법이 강조되었던 것과는 크게 대조를 이루어 교사에 의한 안내된 실제적인 체험이나 경험이 강조된다는 특징을 가진다. 끊임없이 변화하는 사회에 잘 적응하려면 어떠한 환경에서 직면하는 문제를 잘 해결할 수 있는 능력이 필요하며 이 점이 바로 경험중심 교육과정의 개발에서 착안된 핵심적인 특징이다.
6. 교과중심, 학문중심, 인간중심, 경험중심 교육과정의 비교설명
교육과정을 설명하는 이론에 대한 관점은 매우 다양하다. 어떠한 이론과 관점을 견지하느냐에 따라 교육과 교육과정을 보는 눈이 달라지고 심지어 학교교실에서의 수업에 임하는 자세도 달라진다. 이러한 교육과정의 이론과 관점은 교육과정 개발 시에 어떠한 교육과정을 개발할 것인가 하는 교육과정 구성과 개발의 관점에 영향을 미친다. 그리고 교육과정을 이해하는 입장이나 교육과정의 지향점과도 관련이 있다. 다음과 같이 각 교육과정을 요약하여 비교설명해 보도록 하겠다.
교과중심 교육과정은 능력심리학을 기반으로 하기보다는 고대로부터 인간의 정신과 마음에 대해서 가져오던 상식적인 교육이론이 능력심리학을 만나서 더욱 강화되었다고 볼 수 있다. 심리학적으로는 인간의 마음을 분리된 능력으로 보는 능력심리학에 의해 강한 영향을 받았다. 형식도야 이론에서 교육의 목적은 심근을 단련시키는 것, 결과는 정신도야, 즉 6가지 능력이고 방법은 능력의 반복적 연습이다. 훈련의 전이가 자동적으로 보장되기 때문에 소수의 능력만을 학습하는 것으로 훌륭한 인간을 길러낼 수 있다. 교육의 내용은 심근을 발달시키는 데 효과적인 교과로 내용보다는 형식이 중요시된다. 형식도야이론은 간접적으로 능력심리학의 몰락과 직접적으로 듀이의 교육이론의 등장에 의해 가치가 상실되었다.
반면 경험중심 교육과정은 교육목표가 설정되면 이를 토대로 학습경험의 선정과 조직이 이루어지고 다음에 학습 성과에 대한 평가를 실시하며 평가결과는 다시 교육목표 설정에 송환되어 교육과정을 수정, 보완하는 과정으로 진행되어야 한다는 것이다. 듀이(Dewey)의 경험교육은 매우 광범하고 그 명칭과 성격도 다양하게 논의 되고 있다. 듀이는 추상적 관념보다는 구체적인 경험에 가치를 두며 이원화의 개념을 중요하게 취급한다. 듀이의 이론은 1920년대 진보적 교육의 이름으로 전개된 아동중심교육과도 연관성이 강하다. 이것은 주지적인 관념적 교육에 대하여 생활을 통해서 학습되는 경험주의, 활동주의, 행동주의 교육이었다. 여기에서는 교사의 활동으로 주도되는 타율적 학습이 아니고 아동의 경험이 중심이 되는 자율적인 학습이며 그것은 지식에만 편중하는 주입적인 외적 강요가 아니고 아동 자신의 학습의 동기와 방법상의 흥미가 중심이 된 것이다. 따라서 교육의 내용도 아동의 요구나 경험이 강조되었다. 진보주의 아동중심 교육사상은 1930년~1940년대로 가면서 사회적 생활이나 문화, 그리고 지역사회의 일원으로 타인과의 조화를 위한 민주적인 경험이 중시되었다.
학문중심 교육과정에서의 교육과정 이론은 교육의 과정에 가장 잘 집약되어 나타나고 있다. 그들의 이론은 지식의 구조에 대해 집중되어 있다. 교육의 과정은 교육내용으로서 지식의 구조를 설명한 최초의 저서인 동시에 교육내용을 규정하는 또 하나의 관점을 제시하였으며 그 핵심적 의미는 학문과 논리적으로 관련되어 있다. 이 학문의 기저를 이루고 있는 일반적인 원리를 발견하고 그 원리를 써서 사물과 현상을 이해하는 학자들의 학문 탐구 활동으로서 규정된다. 이런 점에서 거의 이론을 학문중심 교육과정의 근거로서 보고 있다. 교육의 과정에서 지식의 구조를 알면 교과의 이해가 용이하고 교과 내용을 오래 기억할 수 있고 다른 내용의 학습으로 전이가 가능하며 지식 간의 간극을 극복할 수 있는 이점이 있다. 그의 지식의 구조와 관련되는 것으로 나선형 교육과정과 탐구와 발견학습이 있다.
7. 참고문헌
1) 신동로 저(2007), 교육과정 및 교육평가, 형설출판사
2) 신차균 저(2006), 교육철학 및 교육사의 이해, 학지사
3) 강현석 외 공저(2004), 현대교육과정과 교육평가, 학지사
4) 신득렬 외 공저(2004), 쉽게풀어쓴 교육철학 및 교육사, 양서원
5) 정영근 외 공저(2003), 교육의 철학과 역사, 문음사
6) 김귀성 저(2001), 현대교육사상, 학지사
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