발달지체
본 자료는 3페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
해당 자료는 3페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
3페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

발달지체 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달지체의 정의


2. 발달지체의 진단 및 평가


3. 발달지체의 특성
1) 운동발달
2) 인지발달
3) 언어발달
4) 사회 및 정서 발달
5) 적응행동 발달


4. 발달지체학생을 위한 교육적 접근
1) 가족중심 교수전략
2) 또래중심 교수전략
3) 교사중심 교수전략
4) 환경적 중재
(1) 물리적 환경구성
(2) 교사와 아동의 비율
(3) 활동시간표


5. 결론

본문내용

상호작용적 행동에서도 어려움을 보인다.
5) 적응행동 발달
- 적응행동은 일상생활에 필요한 모든 기술을 의미하며 연령에 맞는 적응행동이 습득되면 독립적인 생활이 가능하고 환경에 적응할 수 있는 자신감을 가지게 된다. 발달지체아동에게 요구되는 적응행동 가운데 가장 기본적인 적응행동은 용변 처리, 섭식, 옷 입고 벗기, 몸단장 등의 자조기술이다. 이러한 자조기술이 유·아동기에 습득되지 않으면 가정이나 학교 등에서 타인의 도움이 꼭 필요하다.
4
。발달지체학생을 위한 교육적 접근
1) 가족중심 교수전략
- 가족중심 교수전략은 가족의 강점에 초점을 맞추어 가족의 기술과 능력을 강화하는 방법이다(Dunst et al. , 1991). 즉 부모나 형제, 자매 등 가족들이 발달지체아동의 요구를 충족시키도록 이들을 지원하는 것이다. 이는 다양한 정보를 제공하고, 발달지체아동의 학습과 행동 등을 지원하기 위해 가족들이 적용할 수 있는 교육이나 훈련 프로그램 등을 지원한다. 이와 더불어 가족이 겪는 스트레스나 어려움, 좌절에 대한 정서적 지원도 필요하다.
2) 또래중심 교수전략
- 또래중심 중재는 또래를 활용하여 발달지체아동의 학습이나 참여를 촉진시키는 중재를 말한다.
<또래중심 중재의 유형>
- 첫째, 또래감독은 또래교사가 또래학습자의 행동을 관리하고 강화하는 감독자로서의 역할만을 수행하는 방법으로 문제행동을 감소시키는데 유용한 방법이다.
- 둘째, 또래시범은 또래교사가 바람직한 기술을 간접적으로 가르치는 방법으로 모델의 역할을 한다.
- 셋째, 또래시작행동은 또래교사가 또래학습자의 반응을 끌어내기 위해 언어나 몸짓 등을 이용하는 방법을 말한다.
- 넷째, 또래교수는 또래교사가 또래학습자에게 직접적으로 학습내용을 교수하는 방법이다.
- 마지막으로, 집단강화는 특정한 행동이 목표에 도달했을 때 발달지체아동을 포함한 집단의 모든 아동들을 강화하는 방법이다.
<이러한 또래중심 중재를 통해 가지는 혜택>
- 첫째, 또래교사로부터 1:1 개별화된 교수 받기 때문에 학업성취도가 높아진다.
- 둘째, 또래교사와의 사회적 상호작용이 증가하고 사회적 기술이 향상된다.
- 셋째, 자아존중감과 학습에 대한 긍정적인 태도를 가지게 된다.
※ 또래중심 중재는 발달지체아동에게 긍정적인 영향을 주는 방법이지만 또래교사에게 모든 활동을 책임 전가해서는 안된다.
3) 교사중심 교수전략
- 교사중심 교수전략은 교사가 직접 실행하는 중재로 유아가 특정기술이나 행동을 하도록 교사가 직접적으로 아동에게 촉진, 강화 등 피드백을 제공하는 방법이다. 교사의 직접적 중재로 인해 효과는 높게 나타나지만 교사의 과도한 개입으로 발달지체아동의 자발적이고 독립적인 참여를 제한할 수 있으면 칭찬 같은 강화에 지나치게 의존하는 경향이 있어서 강화가 소거되면 그 효과가 감소될 수 있다.
- 교사중심 중제에서 많이 활용하는 방법은 다양한 유형의 촉진을 제공하거나 강화제를 사용하는 것이다.
- 먼저, 촉진은 아동이 목표하는 행동을 하게 하는 교사가 주는 모든 도움을 말하는데 언어적·신체적·시각적 촉진 등 다양한 유형이 있다.
- 둘째, 교사중심 중재에서는 스티커나 장난감 등 아동이 좋아하는 실물 강화제와 함께 칭찬과 같은 사회적 강화제를 활용하는 것이 효과적이다.
<촉진이나 칭찬 등의 강화제를 사용할 때 교사이 고려해야 할 점>(이소현, 2003).
● 교사들은 촉진과 칭찬을 사용할 때 체계적인 계획을 먼저 세워야 한다.
● 촉진이나 칭찬을 제공할 때 교사들은 유아가 교사에게 주의를 기울이고 있는지를 먼저 확인한다.
● 촉진과 칭찬은 가능한 한 최소한의 개입적인 방법으로 제공되어야 한다.
● 촉진과 칭찬은 상황에 따라서 수정하거나 제거해야 한다.
● 유아의 교육에 참여하는 모든 사람들과 촉진이나 칭찬의 사용에 대한 정보를 함께 정보를 나누어야 한다.
4) 환경적 중재
- 환경적 중재는 발달지체아동의 교육에 적극적으로 참여하게 하여 교육효과를 극대화시킬 수 있도록 환경을 적절히 구성하는 방법이다.
<발달지체아동을 위한 환경적 중재의 세 가지 측면>
(1) 물리적 환경구성
- 발달지체아동은 일반아동에 비해 신체나 감각 등의 영역에서 결함이 있는 경우가 많기 때문에 안전한 환경제공이 무엇보다 중요하다.
- 특정 영역에서의 발달상 지체가 불이익이 되지 않도록 자신의 환경에 접근할 수 있도록 설계해야 한다.
- 반응과 참여를 촉진하는 환경을 제공해야 한다. 이러한 환경은 예측가능하고 즉각적인 피드백을 주고 과제나 활동에 참여하도록 동기를 제공하는 환경을 말한다.
(2) 교사와 아동의 비율
- 효과적인 교수-학습활동을 위해서 교사와 아동의 비율이 적절해야 한다. 일반아동에 비해 발달지체아동들은 개별적인 보조나 지원이 필요하기 때문에 특수교사나 특수교육보조원, 부모 보조 등 인력을 확보할 필요가 있다.
(3) 활동시간표
<발달지체아동의 활동시간표를 계획하는데 필요한 일반적인 원리>
- 첫째, 아동의 활동 수준을 고려하여야 한다.
- 둘째, 발달지체아동의 개인차를 고려하여 활동 순서를 결정해야 한다.
- 셋째, 발달지체아동들이 활동 내용이나 순서를 예측할 수 있어야 한다.
- 넷째, 시간표에 따라 활동의 진행을 미리 알려주는 것이 효과적이다.
5
。결론
- 발달지체를 지닌 특수교육대상자는 인지, 정서, 신체, 적응행동 등의 다양한 영역에서 또래보다 발달이 현저하게 지체되거나 지체될 위험이 있는 9세 미만의 아동을 의미한다. 2008년 장애인 등에 대한 특수교육법이 제정되어 발달지체아동들이 처음으로 특수교육대상자에 포함되었다. 발달지체아동들은 특정한 장애나 문제를 지니기도 하고 그렇지 않기도 하며, 정의에서 나타나듯이 다양한 영역에서 지체가 나타날 수 있기 때문에 지체장애나 정신지체, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 등의 장애와 많은 부분이 겹쳐질 수 있다. 이로 인하여 발달지체는 독립적으로 명확하게 정의되기 어렵고 이들의 적격성을 결정하기 위한 구체적인 판별준거나 기준을 결정하는 것도 쉽지 않다. 또한 발달지체는 다른 영역과는 달리 9세 미만이라는 연령제한 때문에 학령기 장애아동에게 제공되는 서비스와는 다른 형태의 교육적 중재가 필요한 영역이다.
  • 가격1,500
  • 페이지수10페이지
  • 등록일2016.03.12
  • 저작시기2016.2
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#996541
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니