목차
1. 교육과정에 대한 개요
1) 교육과정의 개념
2) 교육과정의 개발
3) 교육과정의 특징
2. 유아교육과정에 대한 개요
1) 유아교육과정의 의미
2) 유아교육과정의 특징
3. 아동중심 교육과정에 대한 설명
1) 주요개념
2) 배경
3) 환경구성과 운영
4) 교수학습방법
5) 특징
4. 통합교육과정에 대한 설명
1) 주요개념
2) 배경
3) 환경구성과 운영
4) 교수학습방법
5) 특징
5. 참고문헌
1) 교육과정의 개념
2) 교육과정의 개발
3) 교육과정의 특징
2. 유아교육과정에 대한 개요
1) 유아교육과정의 의미
2) 유아교육과정의 특징
3. 아동중심 교육과정에 대한 설명
1) 주요개념
2) 배경
3) 환경구성과 운영
4) 교수학습방법
5) 특징
4. 통합교육과정에 대한 설명
1) 주요개념
2) 배경
3) 환경구성과 운영
4) 교수학습방법
5) 특징
5. 참고문헌
본문내용
다.
이상의 개념을 바탕으로 통합교육과정을 정의하면 다음과 같다. 통합교육과정이란 유아들의 흥미, 요구, 학습내용, 활동, 경험들이 분리 독립적으로 나열되지 않고 상호 연관되어 그것들이 서로 결합하여 하나의 유의미한 전체가 될 수 있도록 고안된 교육과정을 말한다. 이러한 교육과정은 전통적인 분과교육과정의 대안으로 제시되고 있으며 유아들의 전인적 발달 도모, 학습 효율성 향상, 경험의 재구성을 통한 성장을 위해 필연적인 것으로 여겨지고 있다.
2) 배경
통합에 대한 관심은 진보주의 교육사조에서 비롯되었다. 1920년대부터 1950년대까지 활발하게 진행된 미국의 진보주의 교육운동은 학습경험의 통합, 교과영역의 통합을 교육의 중요과제로 제기하였다. 진보주의 교육자들에 의하면 학습자의 성장은 경험의 재구성에 의해 일어난다. 경험의 재구성이란 학습자의 흥미, 관심에서 비롯된 경험들이 학습자 내부에서 쌓여가며 그 경험들 간에 통합이 이루어져 새로운 경험을 구성해 가는 것을 말한다. 따라서 학습경험의 통합 혹은 학습경험의 재구성을 돕기 위해서 교육과정을 통합적으로 구성, 운영하는 것이 필요하다고 주장하였다. 이영석 외 공저(2003), 현대유아교육과정, 형설출판사, p121-p122(요약편집)
3) 환경구성과 운영
통합교육과정을 구성하고 운영하기 위해서는 다음과 같은 통합들이 이루어져야 한다.
① 유아의 과거 경험과 현재의 욕구 및 관심의 통합
② 유아와 공간의 통합, 즉 유아가 유치원에서 제한된 범위 내에서 자연스럽게 가고 싶은 장소에 갈 수 있도록 하는 것
③ 유치원과 유치원 밖의 환경과의 통합
④ 유아의 욕구와 교구, 교재 간의 통합
⑤ 다양한 집단 형태 간의 통합
⑥ 유아와 교사 간의 통합
⑦ 유치원생활과 가정생활 간의 통합
통합교육과정을 구성하는 가장 보편적인 방법은 유아의 경험의 범위 내에서 하나의 주제나 개념을 제공하는 것이다. 유아의 경험 내에서 주제나 개념을 제공하는 것은 유아의 생활에 밀접한 주제를 제공해야 한다는 뜻이다. 그래야만 여러 교과영역, 생활영역, 흥미영역의 목표 및 학습내용들을 큰 어려움 없이 탐색하고 학습할 수 있기 때문이다. 주제나 개념을 제공하는 방법을 흔히 주제중심의 통합적 운영이라고 하는데 하나의 주제, 개념, 목표하에 여러 발달영역의 활동을 통합적으로 조직, 운영하는 것을 말한다. 일일 주제하에 유아들의 모든 발달영역의 구체적 활동을 선정한다. 구체적인 예로 건강영역의 활동으로 여름철 음식건강에 대한 안전한 식생활에 대해 이야기 나눠보고 표현영역의 활동으로 수박껍질로 도장을 만들어 다양한 그림표현을 해 볼 수 있다. 또한 탐구영역의 활동으로 곰팡이 생성과정을 직접 관찰해봄으로써 여름철 음식물 관리법을 스스로 깨닫게 된다. 이영석 외 공저(2003), 현대유아교육과정, 형설출판사, p123-p125(요약편집)
4) 교수학습방법
① 주제중심 통합교육
유아는 성장하면서 가정에서 점차 또래집단으로 그 생활환경이 확대된다. 따라서 유아는 또래집단 속에서 그 구성원들간의 상호작용을 통해 자기중심적인 행동과 태도를 상황에 맞게 조절하는 보다 성숙한 사회적 능력을 갖게 되는 것이다. 유아 전기에는 또래와의 상호작용이 거의 일어나지 않는다. 이때는 놀이는 하지만 협동하지 않으며 상호간에 의사소통은 거의 일어나지 않는다. 그러나 유아기에 이르면 점차 또래 간에 상호작용이 일어나게 되며 유아의 성역할 유형화에 영향을 주기 시작한다. 이러한 영향으로 유아는 또래 친구의 행동을 모방하거나 동일시함으로써 성역할 학습을 이루어 나간다. 유아는 유아 교육기관에 다니기 시작하면서 또래 친구를 사귀기 시작한다. 자기중심적인 특성 때문에 또래 친구와 다투기도 하지만 유아는 또래 친구들과 많은 경험을 나누고 즐겁게 지내곤 한다. 또래 친구의 필요성은 아는 것은 사회적 존재로서의 개인의 일생에 매우 중요한 일이다. 따라서 좀 더 포괄적인 개념으로서의 또래 친구라는 주제에 대한 학습은 매우 가치 있는 것이라 생각된다.
② 동화중심 통합교육
유아들은 그림책을 읽으면서 글의 기능과 형태, 그리고 규약 등을 자연스럽게 하나하나 인식해 나간다. 예를 들면 글은 음성 언어로 바뀔 수 있으며 그것은 각각 어떤 의미를 지니고 있다. 새로운 정보를 얻기 위해서는 책을 읽어야 하며 의미를 전달하기 위해서 글을 사용할 수도 있다. 그리고 중요한 사실을 오랫동안 잊지 않기 위해서 글로 기록해 둔다는 것 등의 기능에 대해 인식하게 된다. 동화의 선정은 유아의 연령과 발달 수준, 동화를 들은 경험, 생활 주제와 연관되어야 하며 좋은 그림책의 선정 기준에 맞아야 한다.
5) 특징
통합교육과정은 유아발달의 통합적 의미를 고려하는 교육과정형태이다. 즉 유아의 한 측면에서 일어나는 발달은 다른 제 측면의 발달에 영향을 미친다는 것이다. 따라서 통합교육과정에서는 수학, 언어와 같이 다양한 교과영역을 분리, 독립된 내용으로 다루지 않는다. 그보다는 다양한 교과영역이 동시에 탐색될 수 있도록 활동을 계획하는데 이것이 통합 유아교육과정의 가장 큰 특징이라고 할 수 있다. 통합 교육과정의 목적은 유아들에게 보다 의미 있는 교육과정을 제공함으로써 학습의 효과를 높이는 것이다. 통합 교육과정의 특징을 유아교육과정에 주안을 두어 설명하면 다음과 같다.
① 유아들의 흥미와 경험을 강조한다.
② 유의미한 학습활동이 일어날 수 있도록 구체적인 활동 맥락을 제공한다.
③ 학습한 기능 및 지식을 유아들 자신의 실제 문제해결에 적용해 보도록 기회를 제공한다.
④ 개인차(인지양식, 지능의 개인간 차이 및 개인 내 차이)를 고려한 다양한 경험을 제공한다.
5. 참고문헌
1) 편집요약 문헌
① 이영석 외 공저(2003), 현대유아교육과정, 형설출판사, p121-p125
② 제경숙 저(1996), 아동중심교육철학과 유아교육과정, p59-p61
③ 문혜옥, 강명혜 공저(1995), 아동중심교육과정의 흐름에 대한 고찰, p7
2) 기타 참고 문헌
① 신동로 저(2009)교육과정 및 교육평가의 이론과 실제, 형설출판사
② 조승제 저(2007), 교육과정과 평가의 쟁점, 교육과학사
③ 고벽진 외 공저(2004), 최신교육학의 이해, 교육과학사
이상의 개념을 바탕으로 통합교육과정을 정의하면 다음과 같다. 통합교육과정이란 유아들의 흥미, 요구, 학습내용, 활동, 경험들이 분리 독립적으로 나열되지 않고 상호 연관되어 그것들이 서로 결합하여 하나의 유의미한 전체가 될 수 있도록 고안된 교육과정을 말한다. 이러한 교육과정은 전통적인 분과교육과정의 대안으로 제시되고 있으며 유아들의 전인적 발달 도모, 학습 효율성 향상, 경험의 재구성을 통한 성장을 위해 필연적인 것으로 여겨지고 있다.
2) 배경
통합에 대한 관심은 진보주의 교육사조에서 비롯되었다. 1920년대부터 1950년대까지 활발하게 진행된 미국의 진보주의 교육운동은 학습경험의 통합, 교과영역의 통합을 교육의 중요과제로 제기하였다. 진보주의 교육자들에 의하면 학습자의 성장은 경험의 재구성에 의해 일어난다. 경험의 재구성이란 학습자의 흥미, 관심에서 비롯된 경험들이 학습자 내부에서 쌓여가며 그 경험들 간에 통합이 이루어져 새로운 경험을 구성해 가는 것을 말한다. 따라서 학습경험의 통합 혹은 학습경험의 재구성을 돕기 위해서 교육과정을 통합적으로 구성, 운영하는 것이 필요하다고 주장하였다. 이영석 외 공저(2003), 현대유아교육과정, 형설출판사, p121-p122(요약편집)
3) 환경구성과 운영
통합교육과정을 구성하고 운영하기 위해서는 다음과 같은 통합들이 이루어져야 한다.
① 유아의 과거 경험과 현재의 욕구 및 관심의 통합
② 유아와 공간의 통합, 즉 유아가 유치원에서 제한된 범위 내에서 자연스럽게 가고 싶은 장소에 갈 수 있도록 하는 것
③ 유치원과 유치원 밖의 환경과의 통합
④ 유아의 욕구와 교구, 교재 간의 통합
⑤ 다양한 집단 형태 간의 통합
⑥ 유아와 교사 간의 통합
⑦ 유치원생활과 가정생활 간의 통합
통합교육과정을 구성하는 가장 보편적인 방법은 유아의 경험의 범위 내에서 하나의 주제나 개념을 제공하는 것이다. 유아의 경험 내에서 주제나 개념을 제공하는 것은 유아의 생활에 밀접한 주제를 제공해야 한다는 뜻이다. 그래야만 여러 교과영역, 생활영역, 흥미영역의 목표 및 학습내용들을 큰 어려움 없이 탐색하고 학습할 수 있기 때문이다. 주제나 개념을 제공하는 방법을 흔히 주제중심의 통합적 운영이라고 하는데 하나의 주제, 개념, 목표하에 여러 발달영역의 활동을 통합적으로 조직, 운영하는 것을 말한다. 일일 주제하에 유아들의 모든 발달영역의 구체적 활동을 선정한다. 구체적인 예로 건강영역의 활동으로 여름철 음식건강에 대한 안전한 식생활에 대해 이야기 나눠보고 표현영역의 활동으로 수박껍질로 도장을 만들어 다양한 그림표현을 해 볼 수 있다. 또한 탐구영역의 활동으로 곰팡이 생성과정을 직접 관찰해봄으로써 여름철 음식물 관리법을 스스로 깨닫게 된다. 이영석 외 공저(2003), 현대유아교육과정, 형설출판사, p123-p125(요약편집)
4) 교수학습방법
① 주제중심 통합교육
유아는 성장하면서 가정에서 점차 또래집단으로 그 생활환경이 확대된다. 따라서 유아는 또래집단 속에서 그 구성원들간의 상호작용을 통해 자기중심적인 행동과 태도를 상황에 맞게 조절하는 보다 성숙한 사회적 능력을 갖게 되는 것이다. 유아 전기에는 또래와의 상호작용이 거의 일어나지 않는다. 이때는 놀이는 하지만 협동하지 않으며 상호간에 의사소통은 거의 일어나지 않는다. 그러나 유아기에 이르면 점차 또래 간에 상호작용이 일어나게 되며 유아의 성역할 유형화에 영향을 주기 시작한다. 이러한 영향으로 유아는 또래 친구의 행동을 모방하거나 동일시함으로써 성역할 학습을 이루어 나간다. 유아는 유아 교육기관에 다니기 시작하면서 또래 친구를 사귀기 시작한다. 자기중심적인 특성 때문에 또래 친구와 다투기도 하지만 유아는 또래 친구들과 많은 경험을 나누고 즐겁게 지내곤 한다. 또래 친구의 필요성은 아는 것은 사회적 존재로서의 개인의 일생에 매우 중요한 일이다. 따라서 좀 더 포괄적인 개념으로서의 또래 친구라는 주제에 대한 학습은 매우 가치 있는 것이라 생각된다.
② 동화중심 통합교육
유아들은 그림책을 읽으면서 글의 기능과 형태, 그리고 규약 등을 자연스럽게 하나하나 인식해 나간다. 예를 들면 글은 음성 언어로 바뀔 수 있으며 그것은 각각 어떤 의미를 지니고 있다. 새로운 정보를 얻기 위해서는 책을 읽어야 하며 의미를 전달하기 위해서 글을 사용할 수도 있다. 그리고 중요한 사실을 오랫동안 잊지 않기 위해서 글로 기록해 둔다는 것 등의 기능에 대해 인식하게 된다. 동화의 선정은 유아의 연령과 발달 수준, 동화를 들은 경험, 생활 주제와 연관되어야 하며 좋은 그림책의 선정 기준에 맞아야 한다.
5) 특징
통합교육과정은 유아발달의 통합적 의미를 고려하는 교육과정형태이다. 즉 유아의 한 측면에서 일어나는 발달은 다른 제 측면의 발달에 영향을 미친다는 것이다. 따라서 통합교육과정에서는 수학, 언어와 같이 다양한 교과영역을 분리, 독립된 내용으로 다루지 않는다. 그보다는 다양한 교과영역이 동시에 탐색될 수 있도록 활동을 계획하는데 이것이 통합 유아교육과정의 가장 큰 특징이라고 할 수 있다. 통합 교육과정의 목적은 유아들에게 보다 의미 있는 교육과정을 제공함으로써 학습의 효과를 높이는 것이다. 통합 교육과정의 특징을 유아교육과정에 주안을 두어 설명하면 다음과 같다.
① 유아들의 흥미와 경험을 강조한다.
② 유의미한 학습활동이 일어날 수 있도록 구체적인 활동 맥락을 제공한다.
③ 학습한 기능 및 지식을 유아들 자신의 실제 문제해결에 적용해 보도록 기회를 제공한다.
④ 개인차(인지양식, 지능의 개인간 차이 및 개인 내 차이)를 고려한 다양한 경험을 제공한다.
5. 참고문헌
1) 편집요약 문헌
① 이영석 외 공저(2003), 현대유아교육과정, 형설출판사, p121-p125
② 제경숙 저(1996), 아동중심교육철학과 유아교육과정, p59-p61
③ 문혜옥, 강명혜 공저(1995), 아동중심교육과정의 흐름에 대한 고찰, p7
2) 기타 참고 문헌
① 신동로 저(2009)교육과정 및 교육평가의 이론과 실제, 형설출판사
② 조승제 저(2007), 교육과정과 평가의 쟁점, 교육과학사
③ 고벽진 외 공저(2004), 최신교육학의 이해, 교육과학사
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