영유아교사론3B) 교육관에 따른 교사의 자질을 설명하고, 교사의 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안에 대하여 논하시오.
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소개글

영유아교사론3B) 교육관에 따른 교사의 자질을 설명하고, 교사의 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안에 대하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 교육의 개념 및 목적
3. 발달에 대한 개념
4. 교사 자질의 개념
5. 교육관에 따른 교사의 자질
6. 교사의 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안
7. 결론
8. 참고자료

본문내용

서 가정, 학교, 지역사회의 관계를 폭넓게 통찰하고, 사고할 수 있는 능력자로 인식하고, 자기평가에 노력을 기울이면서 능력 향상에 노력해야 한다.
여덟째, 현직 교육과정이 공식적으로 인정을 반을 수 있는 기준이 수립되어야 하고, 이 같은 과정의 결과는 교사의 지위향상에 도움을 주는 평가 기준으로 흡수되어야 한다. 교사교육을 하고 있는 대학을 . 중심으로 현직 교육이 이루어져야 한다.
아홉째, 유아교육의 사회경제적 지위향상을 위해 함께 노력해야 한다. 현행법의 제한이 무엇인지, 제도적 모순이 무엇인지, 정당한 경제적 지위를 찾는 노력은 비윤리적인가 등의 문제에 의식을 갖고 그 바른 해답을 함께 찾아야한다.
7. 결론
교육현장에서 교사는 각각의 개인차와 특성을 지닌 다양한 학습자를 대상으로 가장 바람직한 교육의 효과를 가져올 수 있도록 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가, 교실은 어떻게 조직할 것인가, 학습자에 대한 평가는 어떻게 할 것인가 등의 교육적 의사결정을 행하게 된다. 이러한 교사의 의사결정은 매순간 교실의 상황에 따라서 적절한 판단을 요구하는 복잡한 인지적 작업이 된다.
Borko와 Livingston은 복잡한 인지적 과정으로서의 교수라는 개념적 틀을 사용하여 교사의 교수활동을 이해하여야 한다고 제안하고 있다.
교수활동에 대한 이러한 인지적 개념화는 교사가 지니고 있는 지식의 역할을 강조한다. 교사교육과 교육현장에서의 경험을 통하여 교사는 교육과정, 교수방법, 교과목, 학습자에 대한 지식 등으로 이루어지는 특별한 전문적인 지식체를 형성하게 되며, 교사의 지식은 주어진 교수상황을 해석하고 전문적인 의사결정 및 교수행위를 하도록 하는 근거가 된다.
1980년대부터 교육 현장에서 교사들이 행하는 의사결정을 이해하기 위하여, 특히 이러한 의사결정의 이유가 무엇인가를 이해하기 위하여 의사결정의 근거가 되는 교사의 지식에 대한 연구가 증가하여왔다. 1990년대에 들어와서도 교수 및 교사교육 연구 분야에서는 교사에게 요구되는 지식 기반이 무엇이며, 교사들이 이를 어떻게 획득하고 발달시키는가를 밝히고자 하는 많은 노력들이 계속적으로 진행되고 있다.
지난 10여년 동안 유아교육분야에서도 양육자로서의 모성적 역할과 교직으로서의 유아교육 담당자의 역할에 대한 구분이 강조되면서 유아교사의 전문적 지식에 대한 논의가 활발히 진행되어 왔다.
유아교사가 일반적으로 전문직으로 인식되지 못하는 이유 중에는 유아교육 분야에 독특한 공통적인 지식과 기술이 부족하기 때문이라는 자기 반성과 함께 유아 교사를 전문직으로 규정지을 수 있도록 하는 지식기반이 무엇인가를 규명하고자 하는 노력들이 이어져 왔다. 또한 유아교사의 전문성 확보라는 측면 외에도 유아의 복리 증진이란 측면에서도 유아교사에게 요구되는 지식기반이 무엇인가를 밝히고자 하는 인식이 증가하여 왔다. 유아의 행복을 지원하고 증진시키는 교육 실제를 실행하기 위해서는 교사가 잘 조직된 지식기반을 구축하여야 한다는 인식이 확산되고 있으며 이에 따라 교사의 지식기반에 대한 논의가 활발히 진행되고 있다.
그러나 아직까지도 교사 교육 분야에서 유아교사의 지식에 대한 연구들은 초등이나 중등 교사들을 대상으로 한 연구들에 비하면 태동기에 불과하다. 대부분의 선행 연구들이 유아교사에게 요구되는 지식기반의 규명에 한정되어 있으며, 특히 유아교사들이 실제로 어떠한 지식을 지니고 있는지, 어떻게 이들 지식을 획득하는지에 대한 연구들은 소수에 지나지 않는다.
교직은 고도의 전문적인 교육과 훈련을 받아 공적으로 인정되는 자격 증서를 가지고 제도적으로 시행되는 일에 종사하는 전문직이다. 교직은 나름의 특수성을 가지고 있는 활동영역일 뿐만 아니라 특별한 교육과 훈련을 받고, 탁월한 지식과 능력이 있다는 것을 인정받는 자만이 종사 할 수 있는 분야이다 그러므로 아무나 교사가 될 수 없으며, 엄격한 자격기준, 장기간에 걸친 교육훈련, 고도의 자율성과 사회적 책임성 등 전문성을 가진 자만이 종사할 수 있는 직업이다.
자질있는 교사로 교사가 나아가야 할 방향에 대해 구체적으로 정리해 보면 다음과 같다.
교육자는 교육전문가로서 교육에 대한 폭넓은 이해와 풍부한 교양, 전공분야에 대한 탁월한 실력, 아동ㆍ학생에 대한 깊이 있는 이해와 함께 전문적인 교육기술자로서의 면모도 갖추고 있어야 한다. 교사는 어느 의미에서 전문적인 교육기술자라 할 수 있다.
그러므로 교사에게는 교사 이외의 그 누구도 따라올 수 없는 전문적인 교육기술을 가지고 있어야 한다. 이러한 점에서 전문직 종사자로서 교사의 전문성을 과시하는 유일한 길은 가르치는 교과에 대한 충분한 지식의 연마와 이를 가장 타당하게 학생에게 전수시키는 특유의 기교를 갖는데 있다고 보는 것이다. 바람직한 교사는 학생을 지도할 수 있는 전문적 기술을 가진 사람으로서 학습 지도와 생활지도의 기술자여야 한다. 자기가 전공한 교과나 해당분야에 대한 해박한 지식과 기능을 가지고 학습지도자로서의 책무를 효과적으로 완수하여야 하며, 학생의 교내외 생활을 선도하는 기술, 열의, 태도를 갖추어야 한다.
8. 참고자료
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유봉호, 2008, 현대교육과정, 서울 : 교학연구사
최경철(2009). 학교 교육과정 평가의 철학. 학교 교육과정 평가방안 연차학술발표대회
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이기숙, 장영희, 정미라, 엄정애 (2007), 유아교육개론, 양서원
김태련 외(2009) 발달심리학. 박영사
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교육행정학의 기초 / 김윤섭 / 양서원(서원) /2007
이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사성현란 외6명(2010) : 인지발달, 학지사
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  • 등록일2016.03.13
  • 저작시기2016.3
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