[욕구위계이론] 매슬로우의 욕구위계(욕구단계), 매슬로우 이론의 강약점, 매슬로우 욕구단계이론이 아동발달에 주는 교육적 시사점
본 자료는 3페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
해당 자료는 3페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
3페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

[욕구위계이론] 매슬로우의 욕구위계(욕구단계), 매슬로우 이론의 강약점, 매슬로우 욕구단계이론이 아동발달에 주는 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

CONTENTS

매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론

I. 매슬로우 이론의 개관
1. 결핍욕구
2. 성장욕구

II. 매슬로우의 욕구위계
1. 생존의 욕구
2. 안전의 욕구
3. 소속 및 사랑의 욕구
4. 자존의 욕구
5. 자아실현의 욕구

III. 매슬로우 이론의 강점과 약점

IV. 매슬로우 이론이 아동발달에 주는 교육적 시사점

본문내용

을 맞추고 있기 때문에 아동발달에 관한 구체적 지식과 이해를 돕기 에는 적절하지 못하다.
IV. 매슬로우 이론이 아동발달에 주는 시사점
인본주의 심리학은 아동심리학으로 창출된 것이 아니다. 성인이 보다 훌륭한 사회적 적응을 할 수 있거나 보다 적극적인 표현을 한다면 더 훌륭한 자기실현을 할 수 있게 하도록 하는데 관심을 집중시킨 연구자들의 연구로부터 나온 것이다. 따라서 인본주의 심리학자 대부분은 아동기 문제에 관해 거의 관심을 가지지는 않는다.
사춘기 이전의 아동기와 사춘기 이후의 청년기를 따로 따로 발달단계로 구별 짓고 있지만 각각의 발단 단계의 내용을 다시 하위 단계로 나누고는 있지 않으며 또한 이 두 발달 단계에 대해서 계통적으로 논의를 하고 있지도 않다. 단지 연령과 관련된 발달단계라고 하는 생각에 가괌 주의를 기울이고 있다.
매슬로우는 아동을 기본적으로 악하다고 보지 않고 선한 쪽으로 보았고 파괴적 잔혹하다든지 하는 것은 태어나면서부터 가지고 나온 것이 아니고 내발적 욕구, 정서 기능의 불충족에 대한 폭발적 반응이라고 보았다. 그러므로 억압하기보다는 밖으로 나오도록 촉진하는 것이 좋다고 하였다. 따라서 아등 발달에 대한 지도 목표를 아동의 내적 본성의 표출을 도와주는 것으로 생각했다.
"부모가 아동을 어떻게 한다고 하는 것이 불가능하다는 사실을 우리는 잘 알고 있다. 아동은 무엇인가에로 되고 있는 것이다. 우리들에게 가능한 한 최상의 것, 또한 아주 유효한 것은 아동이 아주 심하게 주장할 때 그 저항이 되어주는 사실이다(매슬로우, 1971)."
매슬로우는 단지 아동의 본질을 바람직하다고 믿고 허용법(permissive regime)을 강하게 권하고 있다. 이는 부모가 아동의 욕구를 직접적으로, 되도록 이면 욕구 불만을 부여하지 않고 어린 시절부터 만족시켜주어서 아동이 자신이 욕구를 스스로 충족시키고 스스로 선택할 수 있도록 환경을 조성해 주어야 한다고 하였다.
매슬로우가 아동이 고통이나 욕구불만 위험과 같은 경험을 하지 않도록 환경을 구성한다거나 하는 것이 아니라 단지 인생초기인 아동기에는 안도감, 애정, 존경을 심어주어 주는 것이 바로 곤란을 조금씩 경험하며 곤란을 극복하는 능력을 신장시키는 방법 이며, 자신의 능력과 한계를 알도록 해 주는 것으로 보고 있다. 이러한 과정을 통해서 조금씩 자기실현을 한다고 보았다.
매슬로우는 아동이 어떠한 인간이 되는가는 유전 구조 속에서 자기의 잠재적인 재능이나 흥미라고 하는 형태로 결정되어지는 것이라고 하였다. 단지 심리적으로 아동은 자기실현이나 인생에서의 명확한 목표를 달성하고 욕구와 가치관을 통합하도록 성장해 간다. 매슬로우의 욕구 위계가 행동과 어떤 관계가 있는지 뎀보(Dembo, 1977)는 다음과 같은 예를 들어 설명하였다.
"교사는 어떤 아동은 숙제를 안 해 오고, 수업 시간에 놀기만 하며, 수업활동에 왜 전혀 관심을 보이지 않는가 등의 이유를 이해하는데 어려움을 겪는다. 그는 학습하고자 하는 욕구가 모든 아동에게 중요한 욕구일 것으로 가정하고 있는 것이다. 그러나 매슬로우는 하위의 기본적 욕구가 충족되지 않으면 공부에 대한 관심이나 동기 유발이 일어나지 않는다는 것이다. 아침식사를 걸렀거나 충분한 장을 자지 못한 학생, 불안이나 공포를 지닌 학생 등은 그들의 잠재력을 개발하는 수단으로서 학습하는 일을 통해 자아실현을 하는데 관심이 없는 것이다(p. 303)."
인간은 자신의 의지로서 삶의 방향을 결정하며 현재의 사건과 미래에 대한 희망이 인간 발달의 중요한 요인이 된다. 인간은자신의 개인적 잠재성을 성취하기 위하여 동기화 되며, 보다 충분히 가능한 상태를 향하여 나아가는 존재로 보아 인간이 수동적 존재가 아니라 능동적 존재로 보았다.
매슬로우의 욕구를 위계적 설명하였으나 이러한 위계가 이것이 모든 사람에게 동일하게 적용된다고는 보지 않는다. 개인에 따라 중요성의 순서가 바뀔 수도 있다고 가정하였고 또한 자아실현을 위한 노력은 각 단계에서 일어날 수 있는 보편적인 과정으로 보았다. 따라서 발달 단계의 각 시기마다 어떤 특정의 욕구에 대한 강한 선호를 나타내지만 다른 욕구는 전혀 존재하지 않고 오로지 하나의 욕구만 존재한다고 말할 수 없다고 하였다. 신체적, 정서적, 지적 욕구가 모두 상호 관련된 완전한 인간을 고찰하기 위한 방식을 제공해 준다. 하위수준의 욕구가 해결되지 않았을 때 상위수준의 욕구를 가지기 어려움을 나타낸다. 아동의 욕구충족과 동기 증진을 위한 활동과 환경을 계획하는데 시사를 준다.

추천자료

  • 가격2,000
  • 페이지수9페이지
  • 등록일2016.03.16
  • 저작시기2016.3
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#997243
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니