[행정학과 공통] 과정이론의 내용을 간략히 정리하고 이 이론에 속하는 순치이론(학습이론)의 내용을 설명하고 인간의 동기이론으로 활용할 수 있는지를 평가해 보시오 (과정이론)

소개글

[행정학과 공통] 과정이론의 내용을 간략히 정리하고 이 이론에 속하는 순치이론(학습이론)의 내용을 설명하고 인간의 동기이론으로 활용할 수 있는지를 평가해 보시오 (과정이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과정이론의 내용
1) Vroom의 기대이론
2) Skinner의 학습이론(순치이론)
3) Adams의 공정성이론
4) Locke의 목표설정이론

2. 과정이론에 속하는 순치이론(학습이론)의 내용
1) 순치이론(학습이론)
2) 스키너의 학습이론 조작적 조건형성(순치이론)
(1) 반응적 행동과 조작적 행동
(2) 변별 자극(소거, 반응의 일반화)
(3) 강화와 벌

3. 순치이론(학습이론)을 인간의 동기이론으로 활용할 수 있는지
1) 동기의 개념
(1) 내재적 동기 유발
(2) 외재적 동기 유발
2) 동기의 기능
3) 동기이론
4) 순치이론(학습이론)을 인간의 동기이론으로 활용할 수 있는지

4. 순치이론(학습이론)을 인간의 동기이론으로 활용할 수 있는지 평가

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

행동을 만들어낼 수 있다고 본다. 또한 행동에 관한 개념을 관찰이 가능한 외재적 행동으로만 규정한다. 이렇듯 행동주의에서의 가장 큰 논의는 자극과 반응의 연결이다. 자극과 반응을 연결하기 위해 제시한 원리는 반복 연습(drill& practice)과 조건화(conditioning)이다. 반복적인 연습과 훈련을 통해 형성된 행동의 원리는 손다이크(E. L. Thorndike)의 ‘시행착오’이론에서 찾아볼 수 있고, 조건화를 통해 형성되는 행동의 원리는 파블로프(I.P.Pavlov)의 ‘고전적 조건화’와 스키너(B.F. Skinner)의 ‘조작적 조건화’이론에 잘 나타나 있다. 시행착오는 자극과 반응의 연결로서 주로 기계적인 반복 훈련을 통하여 목표하는 것에 달성하는 학습을 의미한다. 고전적 조건화는 개가 침을 흘리는 것과 관련한 반사적 반응을 의미하고, 조작적 조건화는 훈련된 강화에 대한 자극과 반응의 결합을 의미한다.
행동주의 동기이론이란 특별한 사고 과정 없이 인간 행동의 힘과 방향이 결정된다는 관점이다. 외재적 동기 유발에 해당하는 보상을 필요로 하며, 학습자의 행동이 이러한 보상을 준 이후에도 증가하는지 감소하는지 관찰한다. 실제로 강화물의 역할이 행동을 강화한다고 확인되어야만 보상이 강화물로 의도되었다고 할 수 있다. 강화에 대한 예를 들어보면, 먼저 초등학교 교실에서의 보상은 교사의 칭찬이나 학급에서 인정받는 것에 관한 보상, 간식이나 토큰과 같은 강화물, 학생 개인의 간단한 취미활동과 같은 놀이, 게임이나 훈련 과정에서 결과에 먼저 도달하였다는 ‘경쟁에서의 승리’와 같은 심리적 보상 등이 있다. 다음으로 중학교 교실에서의 보상은 높은 점수와 학생이 만족할 만한 좋은 성적, 학생이 제출한 보고서와 과제에 관해 교사가 쓴 언급, 교사가 개인적으로 해주는 칭찬, 학급 친구들과 대화할 수 있는 자유시간이나 자습시간과 같은 여가시간을 제공해주는 것 등이 있다.
동기의 행동주의적 관점은 긍정적인 논의만 있는 것은 아니다. 교실에서 보상을 사용하는 것에 대한 비판의 논의는, 학교가 내재적 동기를 개발하는 곳이기 때문에 외재적 강화인 보상을 사용하는 것은 학습에 대한 잘못된 생각이 전달할 수 있다는 것이다. 강화물에 대한 비판의 또 다른 주장은 학습 과정에서의 보상이 학생의 과제에 대한 내재적 흥미 또는 관심을 감소시킨다는 것이다. 이러한 행동주의에 대한 비판적 주장은 학생에게 주어졌던 과제에 대한 내재적 흥미가 외재적 강화인 보상에 의해서 감소된다는 것은 결과적으로 학습동기를 충분히 제공하지 못한다는 것이다. 즉, 이전에 주어졌던 강화의 의미가 다시 주어짐에 따라서 학생이 자신의 과제를 할 수 없다고 믿는다면, 현재 자신의 과제에 열중하지 않을 수 있다는 주장이다.
교사는 이러한 비판의 의견을 염두에 두고 동기를 유발하기 위한 강화계획을 세울 수 있어야 한다. 즉시 나타나는 행동의 변화를 만들어 낼 수 있는 외재적 동기의 적절한 사용은 학습의 증진과 행동의 수정에 중요한 기능을 할 수 있을 것이다.
5. 시사점
Skinner는 자신의 저서 《The Behavior of Organism》, 《Science and HumanBehavior》와 《AboutBehaviorism》에서 고전적 조건화와 관련된 반사행동에 대해 서술하며 반사 반응을 통해 인간의 정서적 변인과 그 효과를 이해 할 수 있다고 언급하였다. 또한 Hull로 대표되는 신행동주의자들은 밖으로 드러나는 행동이 아닌 내적인 의식이나 욕구에 대한 기존행동주의자들의 입장을 수정하여 의식이나 욕구의 문제도 공식화해서 나타낼 수 있다고 주장하였다. Hull(1943)은 의식이나 욕구의 문제를 신체 내부에서 일어나는 반응으로 봤으며 밖으로 드러나는 행동처럼 동일한 법칙을 따른다고 보았다. 이상의 논의를 요약하면 학습이론은 인간의 내적인 요소, 의식과 정서를 고려하지 않았다는 비판적 입장보다는 관찰 가능하고 객관적인 행동의 요소에 더 많은 관심을 둔 이론이라는 표현이 더 정확하다. 학습이론은 학습을 자극과 반응의 연합을 통해 명시화해서 제시하고 있다. 이는 인지주의자들이 제시하는 통찰, 탐구와 같은 복잡하고 관찰이 어려운 이론보다 교육현장에 더 쉽게 활용될 수 있다. 실제 1930년대 이후부터 1970년대까지 미국에서는 다른 어떤 이론보다 학습이론이 큰 영향력을 발휘하였다. 특히 행동주의 이론의 대표적인 연구자인 Skinner는 1990년 사망하기 전까지 미국 교육계에 큰 영향을 미쳤으며, 여전히 미국에서는 행동주의에 대한 연구는 계속해서 진행되고 있다. 또한 특수교육 분야에서는 행동수정 방법으로 고전적 조건화 이론을 응용한 체계적 둔감법, 자극 범람법 등을 활용하여 행동 치료의 방법으로 사용되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 과정이론의 내용을 간략히 정리하고 이 이론에 속하는 순치이론(학습이론)의 내용을 설명하고 인간의 동기이론으로 활용할 수 있는지를 평가해 보았다. 스키너의 학습이론 조작적 조건형성(순치이론)은 실험실에서 동물을 대상으로 한 연구 결과를 인간에 그대로 적용했다는 점에서 인본주의적 관점에 위배된다고 볼 수 있다. 또한 학습이 이루어지는 내적 과정인, 정보처리나 문제해결과정 등을 설명할 수 없는 점은 학습이론으로서 한계를 드러내고 있는 것으로 보인다. 하지만 학습이론은 인간의 복잡한 학습과정에 대해 자극과 반응의 연합을 통해 학습 과정을 구체적으로 제시함으로써 과학적 접근을 가능하게 하며, 학습자를 둘러싼 학습 환경의 중요성을 강조하는 새로운 시각을 제시했다는 점에서 여전히 논의할 가치가 있는 유용한 학습이론이다.
참고문헌
최정훈 외(1998). 인간행동의 이해. 법문사.
안범희(2007). 학습이론 및 심리. 하우.
임의영(1993). 스키너의 행동주의적 인간관. 문학과 지성사.
강정구(1996). 현대 학습심리학. 서울문음사.
이성진(2001). 행동수정. 교육과학사.
권낙원 외(2007). 교수-학습 이론의 이해. 문음사.
조일현 외(2013). 학습과 수행을 위한 동기설계 ARCS 모형 접근-. 아카데미프레스.
김은석(1989). 스키너의 행동주의와 심리학적 이상. 청주교육대학교 논문집.

키워드

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