[부모교육] 행동지도 방법인 강화에 벌에 대한 비교
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소개글

[부모교육] 행동지도 방법인 강화에 벌에 대한 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 행동지도 방법에 대한 이론적 접근

2. 강화

3. 벌

4. 행동지도 방법인 강화와 벌의 비교

5. 참고 문헌

본문내용

극이 행동 후에 제시되느냐 또는 제거되느냐에 따라 동일한 상황에서 다른 행동 강화와 벌에 포함될 수도 있을 것이다.
홍길동과 개를 예로 들어 보자.
홍길동이 울타리에 다가섰을 때, 이 행동에는 혐오 자극(개가 그를 문다)이 바로 뒤따랐다. 개가 무는 것은 벌로서 작용한다. 즉 홍길동은 미래에 울타리에 덜 다가설 것이다. 그러나 홍길동이 자신의 손을 재빨리 뒤로 당겼을 때, 홍길동은 개가 무는 것을 중지 시켰다. 그의 손을 뒤로 당긴 것은 물리는 고통을 제거하였기 때문에 이 행동은 촉진 되었다. 이것은 부적 강화의 예이다.
이미 살펴본 바와 같이 개가 무는 것이 하나의 행동 후에 제시되었을 때 그 행동은 약화되었다. 그리고 개가 무는 것이 또 다른 행동 후에 제거되었을 때 그 행동은 촉진되었다.
. 정적 벌
반응

결과
홍길동이 울타리에 다가 섰다.
그러자 즉시
개가 그를 물었다.
성과: 미래에 그는 울타리에 덜 다가설 것이다.
. 부적 강화
반응

결과
홍길동은 자신의 손을 뒤로 끌어당긴다.
그러자 즉시
그는 개가 무는 것을 중지시켰다.
성과: 홍길동은 이와 유사한 고통 자극이 제시될 때 자신의 손을 뒤로 끌어당길 가능성이 더 많을 것이다.
이제 동일한 자극이 하나의 행동에 대한 부적 벌과 또 다른 행동에 대한 정적 강화에 어떻게 관련되는지를 생각해 보자.
만약 강화자극이 행동 후에 제거된다면 그 행동은 미래에 감소할 것(부적 벌)이다. 그러나 강화자극이 행동 후에 제시되면 그 행동은 미래에 강화될 것(정적 강화)이다. 자극은 행동 후에 제시되어 그 행동을 증가시킬 때 그리고 행동 후에 제거되어 그 행동을 감소시킬 때 정적 강화인으로서 작용한다.
홍길동과 자전거를 예로 들어 보자.
홍길동의 부모님은 홍길동이 어두워진 후에 자전거를 타자 일주일 동안 자전거를 빼앗는다. 이것은 홍길동으로 하여금 어두워진 후에는 자전거타기를 덜 하게 할 것(부적 벌)이다. 그러나 며칠 후에 홍길동은 부모님에게 자전거를 다시 탈 수 있게 해달라고 간청하여 다시는 어두워진 후에 자전거를 타지 않겠다고 약속을 한다. 그러자 보모님은 자전거를 되돌려 준다. 그 결과 앞으로 홍길동은 자전거를 빼앗겼을 때 부모님에게 더 많이 간청할 것(정적 강화)이다.
. 부적 벌
반응

결과
홍길동은 어두워진 후에도 자전거를 탄다.
그러자
일주일 동안 자전거를 빼앗긴다.
성과: 홍길동은 어두워진 후에 자전거 타기를 덜 할 것이다.
. 정적 강화
반응

결과
홍길동은 부모님에게 간청한다.
그러자
부모님은 홍길동에게 자전거를 준다.
성과: 홍길동은 자전거를 빼앗겼을 때 부모님에게 간청할 가능성이 더 많을 것 같다.
5. 참고 문헌
1) Garry Martin, Joseph Pear 저, 임선아 외 역(2012), 행동수정, 학지사
2) 김희수(2010), 교육심리학, 신정
3) 김익균 외 (2009), 부모교육, 파워북
4) Raymond G. Mitenberger 저, 안병환 외 역(2005), 행동수정, 시그마프레스
5) 이성진(2004), 행동수정의 현장기법, 교육과학사
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  • 등록일2016.04.12
  • 저작시기2016.4
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#999895
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