수행평가의 의미와 당위성, 수행평가의 필요성, 수행평가의 분류, 수행평가의 전반적 특징, 수행평가의 도입 논...
Ⅰ. 서론 교육부는 「교육비전 2002: 새 학교문화 창조」를 통해 “학생 개개인의 소질과 특성을 제대로 파악하여 그것을 신장시킬 수 있도록 학생을 총체적으로 이해하고 평가할 수 있도록 하자”는 취지에서 수행 평가의 확대 시행을 추진하였다. 학교의 여건과 실정에 따라 수행 평가의 실시 방법이나 실시 비율을 자율적으로 정하여 실시
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수행평가의 의의, 수행평가의 원리, 수행평가의 특성과 수행평가의 유형별 내용, 수행평가의 적용 및 수행평가 관...
수행평가는 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 교수․학습 평가 방식을 지양하고 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 파악하고 개별적인 학습을 신장하기 위해 사용될 수 있다. 수행 평가를 도입하는 필요성은 다양하다. 첫째, 학생이 인지적으로 아는 것도 중요하지만 그들이 아는 것을 실제로 적용할 수
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수행평가의 특징, 수행평가의 역할, 포트폴리오의 의미, 포트폴리오의 증거자료 개발, 포트폴리오의 평가적 유용...
평가하는 데 적절하지 못한 것으로 밝혀졌다. 지필검사만으로는 학생이 실제로 무엇을 알고 있으며 무엇을 할 수 있는지 하는 다양한 정보를 얻기가 불가능하지는 않더라도 어려운 것이 사실이다. 전통적인 선다형 지필검사에 대한 대안으로 제안된 수행평가를 지칭하는 용어는 다양하다. 가장 흔한 것으로 '직접평가', '참평가' 등이 있으며
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[직무수행평가]직무수행평가(직무평가, 업무평가)의 정의, 특징, 직무수행평가(직무평가, 업무평가)의 목적, ...
수행평가(직무평가, 업무평가)의 정의 조직 내 각종 직무의 중요성, 직무수행상의 곤란도, 복잡성, 위험도, 책임의 정도 등을 비교ㆍ평가함으로써 직무간의 상대적인 가치를 체계적으로 결정하는 과정이다. 이를 위한 기초로는 직무기술서, 직무명세서가 있고, 이를 통해 조직 내에서 직무간의 상대적 가치를 결정하고 각 직무에 대한 공정
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[수행평가]수행평가의 개념, 수행평가의 특성, 수행평가의 분류, 수행평가의 필요성과 수행평가 관련 오해, 수행...
평가와 같이 결과만을 평가할 때, 학생의 학습과정에 대한 평가가 생략될 수 있으며, 학생의 문제해결력, 창의력 등 검사지에 나타나는 학습의 결과 외의 중요한 학습상황은 무시되기 쉽다. 이런 문제점을 보안하여 평가가 교육활동에 유용하게 영향을 미치며, 평가의 결과가 합리성을 갖게 하기 위하여 수행평가가 도입되었는데, 수행평가는
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Ⅰ. 서론 수행평가는 특정한 과제에 대해 학생들의 수행 과정이나 수행한 결과에 대하여 교육적으로 판단하는 것을 의미한다. 평가자 혹은 교사는 학생들이 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 내리거나 학생들의 산출의 특징을 판단한다. 이런 의미에서 Stiggins는 수행평가란 관찰과 판단에 의거한 평가라고 하였다. 그에 따르
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Ⅰ. 서론 지식과 앎의 문제에 대한 관점의 변화는 그 학문적 속성상 학습이론의 변화를 불가피하게 가져왔고 이에 따라 평가의 방향도 변화를 요구하게 되었다. 전통적인 평가의 한계를 지적하며 등장한 수행평가를 실행하는데 큰 장애가 되는 부분을 살펴보면 어렵다는 선입관과 이를 해결하기 위한 연수부족을 들 수 있으며, 평가시간이
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Ⅰ. 서론 교육평가는 ‘가르치고 배우는’ 즉, 교수-학습의 과정을 도와주는 것이 그 본질이다. 그러나 기존의 교육평가는 시험, 채점, 점수의 통계적 분석 등을 통해 학생들이 지식을 얼마나 기억하고 있는지를 양적으로 측정하여 상대적인 위치를 알아내고자 하였다. 이러한 기존의 교육평가 체제에 대한 대안으로 제시된 수행평가는 결과
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평가는 학습자 개개의 수준, 능력, 관심을 고려하여 이루어져야 한다. 또한 학습자는 끊임없이 변화하는 존재라는 점이 고려되어져야 한다.젰. 서론 Ⅱ. 수행평가의 특징 Ⅲ. 수행평가의 등장배경 Ⅳ. 수행평가의 원리 1. 원리 1. 교실에서 교실 밖으로, 외부 전문가에게서 교사에게로 2. 원리 2. 측정관에서 총평관으로 3
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평가는 별 의미가 없다. 다양한 학습 방법, 지식 습득을 위한 학습 방법의 학습을 요구하는 열린 교육에서는 지식의 평가와 그 지식을 습득하기 위해 활동하는 과정을 중시하게 되며 이러한 과정 평가를 같이해야 한다. 지식 평가와 과정 평가를 함께 할 수 있는 평가 방법이 수행평가이다. 일반적으로 수행이란 구체적인 상황 아래서 실제로
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Ⅰ. 서론 수행평가는 넓은 의미로 교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 기능이나 태도를 나타낼 수 있도록 서술 혹은 구성방식으로 답을 작성하거나, 발표하거나, 산출물을 만들거나, 행동으로 나타나도록 요구하는 평가방식이라고 정의하고 있다. 이때 행동이란 단순히 신체를 움직이는 것만을
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Ⅰ. 서론 오늘날 수행평가는 평가 방식의 개선과 관련하여 가장 많이 회자되고 있는 용어이다. 수행 평가(Performance assessment)에 대하여 버크(Berk)는 “개인에 대한 의사 결정을 위해 체계적인 관철에 의하여 자료를 수집하는 과정”이라 하였고, 남명호는 “주어진 과제에 대해 학생이 실제적인 수행(Performance)을 검사하고 판단하는
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Ⅰ. 서론 우리 나라에서 performance assessment가 수행평가로 번역되기 전에 실행능력평가, 수행검사, 또는 수행사정으로 각각 번역된 적이 있었으나 언어 대중의 큰 호응을 받지 못하였다. 그 후에 영어의 ‘evaluation`과 ’assessment`의 의미를 엄격히 구별하지 않고 종래에 익숙하게 사용해 온 평가라는 용어로 번역하자는 시도가 일어
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Ⅰ. 서론 학교 교육에 있어서 평가는 교육의 본질과 교육 평가 목적인 설정된 교육 목적이 교수-학습 프로그램에 비추어 얼마 정도 이루어졌나를 아는 과정으로 교육 목표의 선정과 학습활동의 성과, 교육과정과 교육 방법 개선 및 학습 결과의 확인과 교정·지도 자료제공 받거나, 학생을 이해하고 전인적인 발달을 도모하기 위함이다. 수행
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Ⅰ. 서론 평가의 개념은 그것이 광의건 협의건 간에 그리고 어떤 형태를 지니던 간에, 그 기초 논리는 다음과 같다. 평가자는 교과나 교과의 하위 영역(domain)을 설정한 다음, 그 영역의 지식, 기능, 태도 등과 관련되어 있는 피평가자들의 행동의 일부를 증거로 수집한다. 평가자는 수집한 피평가자의 수행을 관찰하고, 이를 증거로 삼아 원
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