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학습자료의 제공으로 학습의 흥미와 관심을 높일 수 있다.
· 수준별 교수 학습에 적합한 과업중심의 학습자료가 거의 없기 때문에 과업중심 교수-학습자료의 제작에 도움을 얻을 수 있다.
· 수행평가를 실시 할 때 수업시간에 과업의 수행정
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학습자의 수준에 맞고 다양한 것이어야 한다. 다섯째, 과제를 수행하는 방법이 학습자들이 알기 쉽고 간단하게 제시되어야 한다. 여섯째, 단원 구성은 과제수행을 중심으로 이루어져야 한다.
Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 수업 사례
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학습 능력 신장
Ⅵ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 설계
Ⅶ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 전개
1. 과제 확인 단계
2. 개인 학습 단계
3. 계획 학습 단계
4. 협동 학습 단계
Ⅷ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 수업모형과 적
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중심교수학습
1. 집단 언어 학습(Community Language Learning)
2. 암시적 교수법(Suggestopedia)
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 과업중심교수학습
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 의사소통중심교수학습
1. 의사 소통 언어 교수법
1) Presentation
2)
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과업중심의 교수법은 학생과 교사가 서로 도움을 받고 도움을 주는 형태로 수업을 하게 됨으로써 실지적인 산체험이 되며 학습효과의 극대화를 기할 수 있을 것이다. 결국 학생의 적극적인 영어 수업에 임함으로써 영어실력 향상에 큰 도움
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