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발문을 이용한다. 학생들은 새로운 의미를 채택하거나 자기의 사고에 추가하기 위해서 지적 비평형 상태에 있어야 한다. 따라서 지적 비평형을 유발할 수 있는 발문을 하여야 한다.
Ⅶ. 결론
교사들은 날마다 수업을 하고 있다. 수업에 앞서
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교사의 발문(분석)]
수업단계
시간경과
요구하는 것
(요구적 발문)
주는 것
(수여적 발문)
확인하는 것
(확인하는 발문)
교 사 발 문
작업
의견
개괄
응용
정의
사례
조건
자료
개념
개괄
강화
주의
경험
지식
이해
태도
과제파악
(1)
· 문제를 분
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교사의 언어적 상호작용에서 질문과 발문의 차이점을 기술해 보았다. 교사의 언어적 상호작용을 통해 서로의 지식이나 기술을 공유하데 되는데, 뛰어난 학습자는 교사로서의 역할을 하게 되며, 비슷한 능력의 학습자끼리는 협동이 이루어 질
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교사는 적절한 질문 전략을 세워 집단 활동 시에 적극 활용해야 할 것이다.
Ⅳ 참고자료
- 박은혜, “유아교사론”, 창지사, 2013
- 서유진, “교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향”, 성신여대, 2011
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방법과 절차>
교재의 학습목표 설정
어떤 순서와 내용으로 학습할까 정하기
발문의 소재 찾아 발문으로 구상
<발문구상의 유의점>
1. 학습내용에 따라 다양한 발문의 유형으로 구상한다.(재생, 추론, 적용의 발문이 적절하게 조화가 되
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교사의 과학적 언어유형인 탐색-발견형 언어 유형에 대한 자세한 내용은 다음과 같다.
탐색-발견형 언어유형
가)탐색을 격려하는 발문
-관찰을 격려하는 발문
00에 대해 말해줄 수 있겠니?
너는 여기에서 무엇을 보았니?
어떤 일이 일어났니?
0
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