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장애, 학지사, 2014
김동일, 신종호, 이대식 저, 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사, 2016
김애화, 김의정, 김자경 외 1명 저, 학습장애 이론과 실제, 학지사, 2012 <지적장애(정신지체)의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안>
Ⅰ.
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장애 아동의 치료교육을 위한 일반적 지침으로는 다음 3가지로 정리할 수 있다.
첫째, 전문가에 의한 평가로부터 다음 3가지 점을 파악한다. (1) 대상 아동의 전체적인 지적발달 수준, (2) 정보처리의 개인차의 형태 내지 유형, (3) 각 증상이 1차
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장애와 관련된 특성, 즉 기본적 심리과정상의 문제를 규명하
기 위한 도구로는 특수교육 진흥법의 진단 선별도구로 명시된 시지
각발달검사, 지각-운동발달검사, 시각-운동통합발달검사 등도 활용될
수 있지만 언어, 지각, 운동, 협응 등을
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장애 아동들에게 학습을 더 어렵게 만드는 원인이 되고 있다. 이러한 독해 장애 아동들은 학습 장애 아동들의 약 60% 내지 80%를 차지할 정도로 큰 비중을 차지하고 있다.
독해 학습 장애 아동들에 대한 인지적 전략 교수의 방법은 지난 10여 년
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장애아동의 특성 : 매우 다양
1. 학업성취
1) 읽기 영역 * 단어 재인 문제
* 정보의 기억을 위해 효과적 학습전략 사용 못함
2) 쓰기 영역 * 아주 짧고 정리되지 않은 글, 기계적 실수
* 쓰기의 계획, 구성, 작업에 곤란
* 쓰여진 글의 검토 어려움
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