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피해 및 가해 경험이 초기 성인기 발달 결과에 미치는 영향. 청소년 문화포럼.
박현선, 김민정, 정익중(2014). 또래 괴롭힘 피해경험 발달유형에 따른 내면화 및 외현화 문제 양상. 사회복지연구.
지하영, 김빛나(2020). 학교폭력 피해경험이 사회
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피해는 줄지 않은 것으로 보고되고 있다. 하루 중 가장 긴 시간을 학교에서 보내는 청소년들은 대부분의 또래집단 문화를 학교에서 경험하고 그 집단에 대한 강한 소속감을 원하게 된다. 이러한 소속감을 유지하기 위해 때로는 본인의 의사와
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타율적 도덕성의 단계
2) 자율적 도덕서의 단계
2. Kohlberg의 도덕성 발달단계
3. Eisenberg의 도덕성 발달단계
IV. 또래관계
1. 또래수용
2. 또래 괴롭힘
3. 우정
V. 학교적응
1. 성취동기
2. 아동기 스트레스
3. 문제행동
* 참고문헌
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또래괴롭힘의 가해와 피해경험」한국아동학회지 제23권 제5호
김이수,이동기,진지혜(2012)「전라북도 학교폭력예방을 위한 지역사회 네트워크 구축방안」전북발전연구원
박효정(2005)「학교폭력 실태의 이해와 진단」한국교육개발원
박효
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또래괴롭힘 경험유형에 따른 우울불안, 학교유대감, 공격성의 차이 및 피해경험을 통한 가해경험 변화. 아동학회지. 29권 4호, pp.213-229.
김종욱(1994). 국민학교 아동의 비만 실태와 요인분석. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
김주현(2002).
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괴롭힘의 형태
<표Ⅱ-2> 집단따돌림에 관한 제 연구에 나타난 집단따돌림의 실태
<표Ⅱ-3> 집단따돌림에 관한 제 연구에 나타난 집단따돌림의 발생원인
<표Ⅴ-1> 응답자의 일반적 특성
<표Ⅴ-2> 집단 따돌림 시킨 경험
<표Ⅴ-3> 학년에 따른
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또래의 아동들에 비해 많은 학대를 받고 있으며 학대받은 아동은 신체적 정서적으로 병들어 비정 상적으로 성장하며 한 사회의 구성원이 되기 힘들다.
학대를 경험한 아동들은 한세대에서 끝나는 것이 아니라 또 다른 세대로 전이가 계속되
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피해를 주는 행동은 제 스스로도 용납하지 못할 만큼 정의로운 성향을 지녔고 주위 사람들에게 도움을 주는 사람이 되고자 매사에 최선을 다해 노력했습니다. 같은 반 친구를 도와준 일이 반에 알려지면서 친구들은 저에서 ‘슈퍼맨’이라고
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경험, 해외연수 경험 등)
대학시절 "사진예술 연구회"라는 동아리 활동을 하였습니다. 폭넓은 인간관계 형성과 동시에 조직생활을 경험해 보기 위해 가입한 동아리에서 1학년 때는 기술부에 들어가서 카메라의 mechanism을 연구하면서 한 시스템
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