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시민성의 함양이 어느 때보다 더 요구되는 절박한 처지에 직면해 있다고 볼 수 있는 것이다.
따라서 사회과 교사들의 신념이 학생들의 교육경험과 의사결정에 많은 영향을 미친다면 사회과 교사로서 어느 때보다 현실에 적합한, 즉 현실적인
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시민성 교육은 우리들이 항상 접하고 있는 일상의 정체성들을 텍스트와 컨텍스트의 열린 차원에서 다루어야 하는 것이다.
참고문헌
▷ 김경래(2010), 세계화, 사회적 자본 그리고 시민성, 호남대학교인문사회과학연구소
▷ 김경모(1998), 경제
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- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 * 평화교육방법
Ⅰ. 평화실천학습
가. 평화실천학습의 틀
나. 역사 역할 놀이
다. 시민학습
Ⅱ. 평화구축 시민성교육
가. 평화유지
나. 평화중재
다. 평화구축
* 참고문헌
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있다.
물론, 일반적인 학교교육과정 분야와 사회기관들도 사회과의 교
과목표인 시민성교육의 의무를 공유하고 있다. 또한 사회과 교육과
정 단독으로 그 과제를 해결하기에는 너무 버겁다. 그럼에도 불구하
고 가족, 지역사회, 교회, 미디어,
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교육의 목표 및 성취 개념으로
자리매김하여 사회과교육의 방향을 설정하는 구실을 하고 있다.
따라서 사회과 정치교육(political education in social studies)은 기
존의 시민교육, 시민성교육, 민주시민성교육과 같은 '누구나 말하고 그
냥 지나가는'
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