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법과 교수. 자기질문, 조직전략, 암기법 등이 있다.
(4) 또래 교수: 학급차원의 또래 교수, 또래 보조학습전략
3) 기초교과영역의 교수
(1) 읽기(단어재인ㆍ이해력): 부호중심 접근법과 의미중심접근법이 있다.
(2) 쓰기(글씨쓰기ㆍ맞춤법ㆍ작문
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법과 교수. 자기질문, 조직전략, 암기법 등이 있다.
(4) 또래 교수: 학급차원의 또래 교수, 또래 보조학습전략
3) 기초교과영역의 교수
(1) 읽기(단어재인ㆍ이해력): 부호중심 접근법과 의미중심접근법이 있다.
(2) 쓰기(글씨쓰기ㆍ맞춤법ㆍ작문
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접근법이 필요하다.
③읽기과제는 교재 양의 수정, 난이도 수정, 다양한 교수자료를 활용한다.
④쓰기과제와 시험은 과제의 양 , 제시방법, 수행시간 조절 등을 이용한다.
⑤수학과제는 보조 자료를 활용한다.
Ⅲ. 결론
학습장애란 읽기쓰
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접근법 중 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법을 개념, 특성, 목표, 환경구성, 일과운영, 교수학습방법, 교사의 역할에 따라 비교하여 설명해 보았다. 최근 교육과정 실행의 개념은 특정 교육 프로그램이나 교육과정의 도입으로 얻을 수 있
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정신지체 아동들이 나타내는 언어의 구문 및 형태론적, 의미적, 화용론적 특성
Ⅳ. 정신지체 아동들의 놀이
Ⅴ. 중등도 정신지체 아동의 신체발달
Ⅵ. 정신지체 언어치료 접근법
Ⅶ. 비언어적 의사소통을 위한 보완대체 의사소통
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