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좋은데 과학적 탐구력을 길러줄 수 있는 질문을 잘 하기 위해서 교사는 과학적 탐구의 본성과 그 기능 및 기술의 특성을 잘 이해하고 있어야 한다.
질문을 구성하는 일은 어느 교사에게나 어려운 일이다. 질문은 그 목적이나 내용에 상관없이
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달라진다. 이를테면, 질문을 너무 많이 한다거나, 또는 학생들이 질문을 두려움 속에서 기다리도록 하는 것들은 질문을 잘못 이용하고 있는 예라고 볼 수 있다. 먼저, 효과적인 질문을 위해서는 학생들에게 생각할 시간을 주어야 한다. 즉, 질
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수사적 장식에는 반복/단어배열이나 위치변경/생략법/수사적 질문법 등이 속하고, 수사적 비유에 은유/펀(pun)/환유/과장법/반어법/역설법 등이 속한다.
또한 다이어(Dyer, 1982)의 연구에 따르면 수사학적 분석은 수사적 작용(operation)의 측면과
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질문’이 있다.
관리인적 질문은 수업 운영을 원활히 하거나 토론을 촉진하기 위한 질문이다. 예로는 “그 주제는 이 시간과 관련이 없으니까 다음에 이야기하기로 하자.”로 들 수 있다. 수사적인 질문은 어떠한 것을 강화하기 위하여 사용
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질문을 한다.
5) 강의
내용이나 절차에 대하여 사실이나 의견을 제시한다. 즉 자신의 아이디어를 표현한다. 자기 나름대로 설명하거나 학생의 말이 아닌 권위가의 말을 인용한다. 수사적 질문(rhetorcal guestion)을 한다.
6) 지시
학생이 순응할 것
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