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과학적 현상에 대한 과정이나 결과를 판단하고 토론하며, 끝까지 문제를 해결하려고 하고, 다른 사람과 함께 협의하고 돕는 자세라고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동과학교육 내용 선정의 기본 방향을 기술하고, 아동과학교
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과학교육의 내용선정 기준과 과학교육 내용으로 다루어져야 할 세부내용에 대해 살펴보았다. 영유아들은 모둠으로 탐구활동에 참여함으로써 다양한 의사소통을 하고 아이디어를 나누게 되며 이 과정에서 사고를 더욱 확장하고 또 다른 새로
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내용의 아동과학교육이 별다른 유익이 없다는 것을 의미하며, 이 때문에 보육교사는 아이들의 발달적 특성과 수준을 고려하여 교육의 내용을 선정할 수 있어야 하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 아동과학교육 내용 선정의 기본
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과학학습을 극대화하기 위한 것이다.
참고문헌
문미옥 외(2002). 유아를 위한 과학교육. 교문사.
권영례(2000). 유아과학교육. 학지사.
김숙자(1999). 아동과학교육의 교수-학습과정 측면에서. 미래유아교육학회. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동
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과학교육의 내용 선정 기준과 과학교육 내용으로 다루어져야 할 세부내용에 대해 서술해 보았다. 영유아 과학교육의 목적은 가르치는 것이 아닌 직접 경험을 통해 과학적 지식과 탐구능력을 습득하고 과학적 태도를 함양하고 미래사회에 대
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