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구성주의 학습 환경을 이루는 또 다른 하나는 ‘협동학습(collaboration)\'의 활용이다. 지식의 습득과 형성은 단지 인간 개인의 인지적 작용을 통해서만 이루어지는 것이 아니고 반드시 개인이 속한 사회 문화적 배경과의 상호작용을 전제로 하
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다. 각 두 이론이 과학교육의 관점에서 말하는 바가 다르기는 하지만 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의가 과학교육에 있어 중요한 영향을 미치는 것임에는 틀림없으며, 환경적인 부분과 사회문화적인 부분, 개인의 성장과 경험 등이
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인지적 구성주의나 비고츠키의 사회 문화적 구성주의는 지식의 구성이나 사고의 발달이란 문화적 실재에 참여하면서 타인과의 상호작용을 통해 일어나는 문화화의 과정이면서 동시에 자기-조직의 과정이라는 관점의 통합을 이끌어 낼 수 있
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구성주의 입장을 반영한 교수-학습 상황을 설계함에 있어 전통적 설계이론은 한계가 있다.
인지적 도제 방법은 기존 교수 설계에서 경시되었던 현실과 유사한 상황에서 학습, 실제적 과제 수행 경험, 교사와 학생의 밀접한 상호 작용, 토론을
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성 강조
물론 사회적 구성주의자들이 인지적 구성주의자들보다 사회적 요인을 더 강조한다고 해서 개개인의 독특함과 개별성을 부정한다는 의미는 아니다.
사회적 구성주의자들은 “개인적 역할”과 “사회적 역할” 즉 개인의 개별성 (내
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구성주의 학습이론에서 강조하는 인지적 갈등을 경험하고 문제를 해결하도록 하는 학습 원리와 상징적 표상을 학습수단으로 활용하는데 있다. 프로젝트접근법의 저자인 Chard 또한 레지오에서 유아들이 시각적 언어 또는 도식적 언어를 활용
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인지적 활동의 결과에 달려 있고, 인간의 지식과 지능은 개인과 환경간의 상호작용에 의해서 그 개인 내부에서 점차적으로 구성된다는 입장을 취한다. 그래서 그의 주장은 발생학적 인식론, 상호작용주의 혹은 발달적 구성주의로 불리기도
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