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읽기 목적에 따른 읽기 방법에 익숙하지 않아, 읽기 학습 자체에 대하여 흥미를 느끼지 못하고 있다.
교사들 또한 학년 단계 및 다양한 읽기 목적에 알맞은 과정 중심 읽기의 전략 및 그것에 대한 체계적이고 구체적인 지도 방법을 찾지 못하
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기술, 1994: 201에서 재인용).
이렇게 볼 때 읽기 교육은 결과가 아닌 과정에 더 많은 관심을 기울여야 하며, 학습자로 하여금 문제를 확인하고 해결에 필요한 사고를 하게 하는 과정에서 독자 스스로의 의미 탐색을 점검하고 조절할 수 있게 하
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지 과정을 요구하는 하나의 역동적인 활동으로 간주되어 짐에는 논란의 여지가 없다. 그러므로 읽기 과정의 모델로 나왔던 글의 언어적인 측면을 중시한 상향식 과정(bottom-up processing) 모델과 독자의 선행지식 구조와 예측기능, 추론능력 등의
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읽기를 하도록 배려한다.
참고문헌
정기원/ 전주대평생교육원 독서치료사과정 전담교수 1. 읽기과정에 대한 세 가지 관점
1) 읽기 전 과정의 관점
2) 읽기 중 과정의 관점
3) 읽기 후 과정의 관점
2. 읽기 지도의 원리
1) 기술 중심 접근
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. 그리고 '해독과 해석'은 거의 나타나질 않는데 내가 이해한 '해석'엔 이 모든 성취 기준이 포함될 수도 있을 것 같다. 해석에 대해서 정확한 이해가 필요할 것 같다. 1. 국어과 교육과정의 읽기교육과정 분석
2. Reflection
3. 질문거리
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