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같이 조작 교구가 수학을 가르친다에 대한 생각을 찬성과 반대로 나누어서 의견을 피력하고 그 이유에 대해 살펴보았다. 조작 교구는 수학을 가르치는 것이 아니라 흥미를 유발하는 것이기에 유아의 기호에 맞는 재료를 선택하며 시각적으로
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여 계산을 해야 하는 수학 문제들을 맞이하게 될 것이다. 이 때, 수학 조작 교구에 익숙해져 있던 아이들은 더 이상 수학을 배우는 것에 대해 흥미를 느끼지 못할 것이다. 또한 숫자 등의 기본 개념에서 더 나아가, 복잡한 수학 공식이나 추상
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조작교구와 학습자료를 논의하였으나 조작교구의 도입 활용에 대한 해답은 있을 수 없다. 왜냐하면 현실적 수학교육과 조작교구, 학습자료 등에 대한 최종적인 판단은 학생들을 가장 잘 이해하는 담당교사의 몫이기 때문이다.
<참고문헌&g
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조작교구는 외적인 자극이 아닌 교구 조작과정에서 자기 스스로 행동과 사고를 조절통제할 수 있음으로 해서 자신의 관점에서 수학적 원리법칙을 구성해 갈 수 있다. 그러나 교구는 언제, 어떻게 사용하느냐?에 따라 학습의 효율성을 높일 수
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조작교구라 할 수 있는 실제 동전이나 지폐를 활용하여 역할놀이를 통한 수학지도가 아이들에게는 더욱 쉬울 수도 있다고 생각해 보았다.
Ⅲ. 결론
이상 본 고에서는 '조작 교구가 수학을 가르친다'에 대한 나의 개인적 생각을 기술해 보았다
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교구의 사용은 구체적 조작물, 반구체적 조작물, 추상물 단계로 하는 것이 바람직하다는 것은 이전의 많은 연구의 결과로 알려진 것이다. 그래서 구체적 조작물을 사용한 학습의 결과가 좋아지리라는 것은 당연한 결과가 아닐까 하는 생각이
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조작이 가능한 교재, 교구를 준비하고 유아의 토론시간을 많이 만들어 준다.
(3) 개별학습
우리나라의 유치원에서는 집단학습이 이루어지는데 개별적인 관찰이 어렵고 각자의 수준에 맞는 교육이 어려워진다.
(4) 통합교육
몬테소리 고유영역
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조작적 정의 ……………………………… 41
2. 조사설계 ……………………………… 42
1) 조사목적 ……………………………… 42
2) 조사방법 ……………………………… 42
Ⅳ. 분석결과 ……………………………… 44
1. 표
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