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청각장애 아동에게도 모든 발음을 정확히 요구하는 것은 타당하지 않다.
Ⅴ. 청각장애아(청각장애아동) 조기교육의 내실화 방향
청각장애아의 조기 교육은 청각 활용의 극대화, 언어 습득 및 발달 촉진, 사회정서적인 발달과 인지 발달에도
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청각장애인의 의사소통 전략과 의사소통 수행력에 많은 영향을 미친다고 나타내었다.
Tye-Murray 등(1995)은 화자의 친숙도에 따라 청각장애아가 대화에서의 의사소통 깨어짐에 반응하는 태도를 연구하였다. 그들은 청각장애아가 친숙한 화자와
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청각장애아동의 교육 관련 제언
청각 장애 학생의 원활한 사회생활을 위한 문장력 향상 교육은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 그 중요성과 필요성은 청각 장애 학교에 관계있는 사람은 누구나 공감하는 실정이다. 각 청각 장애 학교마다 학
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청각장애 교육의 궁극적 목적은 졸업 후 사회의 구성원으로 장애를 극복하고 자립할 수 있도록 의사소통 능력의 향상과 아울러 직업적 소양과 기능을 교육하는데 있다.
Ⅶ. 청각장애아동의 재활교육
청각장애인 교육은 매우 어렵고 시간이
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청각장애아동의 말하기 향상에 관한 지도는 당장 가시적인 효과가 크지 않기 때문에 아동들의 말하기 기능이나 독해력을 향상시키기 위한 효과적인 지도 방법이 개발되어 있지 않은 실정이다. 그러나 청각장애아동들도 성인이 되어 어떤 직
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장애아 유치부 교육과정에 대한 인식과 편성운영실태 분석. 전주: 우석대학교 대학원. 석사학위 청구논문.
김정은 외(1995). 발달장애아 조기교육의 이론과 지도방법. 경기: 국립특수교육원. 108-110.
김정은(2001). 유아특수교육기관 실태비교. 우
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청각장애아동과 성인 언어재활에 대한 직무를 다뤄 제 경험의 연장선을 둘 수 있는 기회였기 때문입니다.
최고의 병원인 00병원에서 기회를 주신다면 언어재활이 필요한 분들에게 빛과 소금이 되는 언어치료사가 되겠습니다. 지원한 직
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